SavedAdd your journal

Journals / Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi / 2007 / Cilt: 24 - Sayı: 2

İlköğretim Okullarındaki Öğretmenlerin Güdülenmelerini Artıran, Etkilemeyen ve Düşüren Ögeler

Zeynep KIZILTEPE
Pages
—
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırma bulguları üçmadde halinde sunulabilir: Öğretmenlerin (1) güdülenmelerini artıran ögeler (örneğin: öğrencilerininbaşarıları, derslerine çalışmaları, derse katılmaları, çalıştıkları ortamın huzurlu olması, idare veya işarkadaşlarıyla iyi ilişkiler ve sınıflarının fiziksel ve teknolojik olarak iyi donanımlı olması gibi); (2)güdülenmelerini etkilemeyen ögeler (örneğin: müfettişlerin sınıflarına gelip gidişleri, velilerle iyi geçinemiyorolmak veya okulda kendilerine ait ofislerinin olmayışı gibi); (3) güdülenmelerini düşüren ögeler (örneğin:idarenin kendilerine kötü davranması, öğrencilerine faydalı olamadığını hissetmeleri ve sınıflarının yetersizfiziksel ve teknolojik durumları gibi).

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmada ilköğretim kurumlarında çalışan öğretmenlerin güdülenmelerini artıran ögelerle,güdülenmelerini etkilemeyen ve güdülenmelerini düşüren ögeler belirlenmeye çalışılmıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanındeneklerini, İstanbul’da rastgele seçilmiş beş farklı ilköğretim okulunda çalışan tam zamanlı 271 kadın,167erkek olmak üzere toplam 438 öğretmen oluşturmuştur.
💡
Conclusion & Impact:Araştırma bulguları üçmadde halinde sunulabilir: Öğretmenlerin (1) güdülenmelerini artıran ögeler (örneğin: öğrencilerininbaşarıları, derslerine çalışmaları, derse katılmaları, çalıştıkları ortamın huzurlu olması, idare veya işarkadaşlarıyla iyi ilişkiler ve sınıflarının fiziksel ve teknolojik olarak iyi donanımlı olması gibi); (2)güdülenmelerini etkilemeyen ögeler (örneğin: müfettişlerin sınıflarına gelip gidişleri, velilerle iyi geçinemiyorolmak veya okulda kendilerine ait ofislerinin olmayışı gibi); (3) güdülenmelerini düşüren ögeler (örneğin:idarenin kendilerine kötü davranması, öğrencilerine faydalı olamadığını hissetmeleri ve sınıflarının yetersizfiziksel ve teknolojik durumları gibi).
🔬Design:Research Article
📍Scope:2006 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Bu çalışmada ilköğretim kurumlarında çalışan öğretmenlerin güdülenmelerini artıran ögelerle,güdülenmelerini etkilemeyen ve güdülenmelerini düşüren ögeler belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanındeneklerini, İstanbul’da rastgele seçilmiş beş farklı ilköğretim okulunda çalışan tam zamanlı 271 kadın,167erkek olmak üzere toplam 438 öğretmen oluşturmuştur. Deneklere verilen 55 maddeli kontrol listesiKızıltepe’nin (2006) yapmış olduğu çalışmada elde ettiği bulgulardan derlenmiştir. Araştırma bulguları üçmadde halinde sunulabilir: Öğretmenlerin (1) güdülenmelerini artıran ögeler (örneğin: öğrencilerininbaşarıları, derslerine çalışmaları, derse katılmaları, çalıştıkları ortamın huzurlu olması, idare veya işarkadaşlarıyla iyi ilişkiler ve sınıflarının fiziksel ve teknolojik olarak iyi donanımlı olması gibi); (2)güdülenmelerini etkilemeyen ögeler (örneğin: müfettişlerin sınıflarına gelip gidişleri, velilerle iyi geçinemiyorolmak veya okulda kendilerine ait ofislerinin olmayışı gibi); (3) güdülenmelerini düşüren ögeler (örneğin:idarenin kendilerine kötü davranması, öğrencilerine faydalı olamadığını hissetmeleri ve sınıflarının yetersizfiziksel ve teknolojik durumları gibi).

Özet

Bu çalışmada ilköğretim kurumlarında çalışan öğretmenlerin güdülenmelerini artıran ögelerle,güdülenmelerini etkilemeyen ve güdülenmelerini düşüren ögeler belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanındeneklerini, İstanbul’da rastgele seçilmiş beş farklı ilköğretim okulunda çalışan tam zamanlı 271 kadın,167erkek olmak üzere toplam 438 öğretmen oluşturmuştur. Deneklere verilen 55 maddeli kontrol listesiKızıltepe’nin (2006) yapmış olduğu çalışmada elde ettiği bulgulardan derlenmiştir. Araştırma bulguları üçmadde halinde sunulabilir: Öğretmenlerin (1) güdülenmelerini artıran ögeler (örneğin: öğrencilerininbaşarıları, derslerine çalışmaları, derse katılmaları, çalıştıkları ortamın huzurlu olması, idare veya işarkadaşlarıyla iyi ilişkiler ve sınıflarının fiziksel ve teknolojik olarak iyi donanımlı olması gibi); (2)güdülenmelerini etkilemeyen ögeler (örneğin: müfettişlerin sınıflarına gelip gidişleri, velilerle iyi geçinemiyorolmak veya okulda kendilerine ait ofislerinin olmayışı gibi); (3) güdülenmelerini düşüren ögeler (örneğin:idarenin kendilerine kötü davranması, öğrencilerine faydalı olamadığını hissetmeleri ve sınıflarının yetersizfiziksel ve teknolojik durumları gibi).

Keywords
🔖

Cite This Article

KIZILTEPE, Z. (2007). İlköğretim Okullarındaki Öğretmenlerin Güdülenmelerini Artıran, Etkilemeyen ve Düşüren Ögeler. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, Cilt: 24 - Sayı: 2. https://ajindex.com/articles/84203

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Achinstein, B. (2006). New teacher and mentor political literacy: Reading, navigating and transforming induction contexts. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 12(2), 123-138.
  2. Atkinson, J. W. ve Raynor, J.O. (1978). Personality, motivation and achievement. Washington, DC: Hemisphere.Barnabe, C. ve Burns, M. (1994). Teachers’ job characteristics and motivation, Educational Research, 36(2): 171-185.
  3. Basak, R. ve Ghosh, A. (2011). School environment and locus of control in relation to job satisfaction among school teachers - A study from Indian perspective. Procedia Social and Behavioral Sciences, 29, 1199-1208.
  4. Bogler, R. (2002). Two profiles of school teachers: A discriminant analysis of job satisfaction. Teaching and Teacher Education, 18(6), 665–673.
  5. Bogler, R. (2005). Satisfaction of Jewish and Arab teachers in Israel. The Journal of Social Psychology, 145(1), 19-33.
  6. Boz, Y. ve Boz, N. (2008). Kimya ve matematik öğretmen adaylarının öğretmen olma nedenleri [Prospective chemistry mathematics teachers’ reasons for becoming teachers]. Kastamonu Eğitim Dergisi (Kastamonu Education Journal), 16(1) -144. Czubaj, C. A. (1996). Maintaining teacher motivation. Education, 116(3), 372-379.
  7. Cockburn, A. D. (2000). Elementary teachers’ neHaz: issues of retention and recruitment. Teaching and Teacher Education, 16, 223-238.
  8. Davis, J. ve Wilson, S. M. (2000) Principals’ efforts to empower teachers: Effects on teacher motivation and job satisfaction and stress. The Clearing House, 73(6) -353. Dörnyei, Z. (2001). Teaching and researching motivation. London: Longman. Eren, A. ve Tezel, K. V. (2010).
  9. Factors influencing teaching choice, Professional plans about teaching, and future time perspective: A mediational analysis. Teaching and Teacher Education, 26, 1416-1428.
  10. Freud, S. (1966). The complete introductory lectures on psychoanalysis. New York Norton. Günbayı, İ. (2001).İlköğretim okulu öğretmenlerinin iş doyumu. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara:
  11. Hacettepe Üniversitesi.
  12. Hean, S. ve Garrett, R. (2001). Sources of job satisfaction in science secondary school teachers in Chile, Compare, 31(3): 363-379.
  13. Jesus, S. N. ve Lens, W. (2005) An integrated model for the study of teacher Motivation, Applied Psychology: An International Review, 54(1): 119-134.
  14. Kandemir, M. A. ve Gür, H. (2009). What motivates mathematics teachers? Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 969-974.
  15. Karslı, M. ve İskender, H. (2009). To examine the effect of the motivation provided by the