SavedAdd your journal

Journals / Uluslararası Sosyal Bilimler ve Eğitim Dergisi / 2020 / Cilt: 2 - Sayı: 2

Okul Öncesi Eğitimde Aranan Veli Profili

Oxana MANOLOVA YALÇIN
Neslihan DURMUŞOĞLU SALTALI
Mehmet Ali ATEŞ
Pages
1–23
Publication Date
2020-04-10
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Okul öncesi öğretmenleri çocuğun gelişimi sürecinde aranan veli kategorisinde en çok çocuğuyla kaliteli zaman geçiren, eğitim-öğretim sürecinde aranan veli kategorisinde en çok okulda öğretilenleri evde tekrar eden ve öğretmenle iletişim sürecinde aranan veli kategorisinde ise saygıya dayalı iletişim kuran veli istediklerini belirtmişlerdir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı okul öncesi dönemde nitelikli eğitiminin sağlanması için okul öncesi öğretmenleri tarafından aranan veli profilinin betimlenmesidir.
📊
Key Findings & Data:Araştırma nitel araştırma stratejilerinden fenomenolojik yaklaşım yöntemine uygun yürütülmüştür.
💡
Conclusion & Impact:Okul öncesi öğretmenleri çocuğun gelişimi sürecinde aranan veli kategorisinde en çok çocuğuyla kaliteli zaman geçiren, eğitim-öğretim sürecinde aranan veli kategorisinde en çok okulda öğretilenleri evde tekrar eden ve öğretmenle iletişim sürecinde aranan veli kategorisinde ise saygıya dayalı iletişim kuran veli istediklerini belirtmişlerdir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Okul öncesi eğitim

Özet

Bu araştırmanın amacı okul öncesi dönemde nitelikli eğitiminin sağlanması için okul öncesi öğretmenleri tarafından aranan veli profilinin betimlenmesidir. Araştırma nitel araştırma stratejilerinden fenomenolojik yaklaşım yöntemine uygun yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemini Konya ilinde bulunan okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan 41 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmanın verileri açık uçlu görüşme yöntemiyle toplanmış, içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Verilerin analizi doğrultusunda okul öncesi eğitimde aranan veli profiline ilişkin öğretmenlerin beklentileri üç kategori altında toplanmıştır. Bu kategoriler; “çocuğun gelişimini destekleme sürecinde aranan veli”, “eğitim-öğretim sürecinde aranan veli” ve “öğretmenle iletişim sürecinde aranan veli” olarak belirlenmiştir. Okul öncesi öğretmenleri çocuğun gelişimi sürecinde aranan veli kategorisinde en çok çocuğuyla kaliteli zaman geçiren, eğitim-öğretim sürecinde aranan veli kategorisinde en çok okulda öğretilenleri evde tekrar eden ve öğretmenle iletişim sürecinde aranan veli kategorisinde ise saygıya dayalı iletişim kuran veli istediklerini belirtmişlerdir.

🔖

Cite This Article

YALÇIN, O. M., SALTALI, N. D., ATEŞ, M. A. (2020). Okul Öncesi Eğitimde Aranan Veli Profili. Uluslararası Sosyal Bilimler ve Eğitim Dergisi, Cilt: 2 - Sayı: 2, 1–23. https://ajindex.com/articles/818699

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Açıkalın, A. (1989). Özel ve devlet liselerinde veli beklentilerinin örgütsel ve yönetsel boyutları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4, 85-91.
  2. Bennet, K. K., Weigel, D. J., & Martin, S. (2002). Children’s acquision of early literacy skills: examining family contrubitions. Early Childhood Research Quarterly, 17(3), 295-317.
  3. Berthelsen, D., & Walker, S. (2008). Parents’ involvement in their children’s education. Australian institute of Family Studies, Family Matters, 79, 34-41.
  4. Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development. In M. Gauvain & M. Cole (Eds.), International Encyclopedia of Education, Vol. 3 (2nd ed., 37- 43). Oxford: Elsevier. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. (10.Baskı). Ankara:
  5. Pegem Akademi. Coleman, M., & Churchill, S. (1997). Challenges to family involvement. Childhood Education, 73(3), 144-148.
  6. Çağdaş, A., & Seçer. Z. (2012). Anne Baba Eğitimi. Ankara:
  7. Eğiten Kitap. Dearing, E., Kreider, H., Simpkins, S., & Weiss, H. B. (2006). Family involvement in school and low income childrens literacy: Longitudinial associations between and within families. Journal of Educational Psychology, 98(4), 653-664.
  8. Dinç, B. (2014). Okul öncesi eğitimde aile ve toplum işbirliği. N. Avcı, M. Toran (Ed.), Okul Öncesi Eğitime Giriş (ss. 267-286). Ankara:
  9. Eğiten Kitap Epstein, J. L. (2001). School, family and community partnership: preparing educators and improving school. Boulder, CO: Vestview Press.
  10. Epstein, J. L. (2006). Families, schools and community partnerships. YC Young People, 61(1), 40. Fantuzzo, J., McWayne, C., Perry, M. A., ve Childs, S. (2004). Multiple dimensions of family involvement and their relations to behavioral and learning competencies for urban, low-income children. School Psychology Review, 33(4), ss. 467-480.
  11. Gagne, R. M., & Driscoll, M. P. (1988). Essentials of learning for instruction. Second Edition. New Jersey: Prentice Hall. Ginott, H. G., Ginott, A., & Goddard, W. W. (2013). Anne-Baba ve Çocuk Arasında. (Çev. A. Tüfekçi). İstanbul:
  12. Okuyan Us Yayınevi.
  13. Gordon, A. M., & Browne, K. W. (2008). Beginning and beyond: foundations in early childhood education. Clifton Park: NY Thomson Delmar Learning. Gülbahar, Y., & Alper, A. (2009). Öğretim teknolojileri alanında yapılan araştırmalar konusunda bir içerik analizi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 42(2), 93-112.
  14. Haktanır, G. (1994). Çocuğun ruh sağlığ