SavedAdd your journal

Journals / Uluslararası Bilim ve Eğitim Dergisi / 2020 / Cilt: 3 - Sayı: 1

Development of the Scale for Determining the Problems of Primary School Teachers in Inclusive Practices

Sınıf Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarında Yaşadıkları Problemleri Belirleme Ölçeğinin Geliştirilmesi

Yılmaz ÜLGER
Gürbüz OCAK
Burak OLUR
Pages
1–12
Publication Date
2020-06-23
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Gönderilecek makalelerin UBED Makale Şablonu'na göre düzenlenmesi gerekmektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamaları esnasında yaşadıkları problemleri belirlemeye yönelik beşli likert tipinde bir ölçek geliştirmektir.
📊
Key Findings & Data:Bu amaç doğrultusunda, öncelikle litratüre ve uzman görüşlerine dayalı olarak oluşturulan toplam 60 maddelik taslak bir ölçek uzman görüşüne sunulmuş ve uzmanlardan gelen dönütler doğrultusunda 5 madde ölçekten çıkarılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Gönderilecek makalelerin UBED Makale Şablonu'na göre düzenlenmesi gerekmektedir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Kaynaştırma uygulamaları · ölçek geliştirme

Özet

Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamaları esnasında yaşadıkları problemleri belirlemeye yönelik beşli likert tipinde bir ölçek geliştirmektir. Bu amaç doğrultusunda, öncelikle litratüre ve uzman görüşlerine dayalı olarak oluşturulan toplam 60 maddelik taslak bir ölçek uzman görüşüne sunulmuş ve uzmanlardan gelen dönütler doğrultusunda 5 madde ölçekten çıkarılmıştır. Geri kalan 55 madde ise 300 sınıf öğretmenine internet ortamında oluşturulan form aracılığıyla uygulanmıştır. Ölçeğin yapısal geçerliğini test etmek için yapılan açımlayacı faktör analizinde principal component yöntemi kullanılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda geri kalan 47 madde ‘Aile Kaynaklı Sorunlar’, ‘Öğrenci Kaynaklı Sorunlar’ ve ‘Okul Yönetimi Kaynaklı Sorunlar’ olmak üzere 3 faktör altında toplanmıştır. Elde edilen üç faktör toplam varyansın %76.952’sini açıklamaktadır. Ölçeğe ait Cronbach’s Alpha değeri .94 olarak hesaplanmıştır. Ölçek maddelerine yapılan alt-üst grup analizi sonucunda her bir maddenin istatistiksel olarak anlamlı ayırt edici özelliğe sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ölçek geneli ve alt boyutlar arasında yapılan korelasyon analizi sonucunda ise pozitif yönde anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Gönderilecek makalelerin UBED Makale Şablonu'na göre düzenlenmesi gerekmektedir.

🔖

Cite This Article

ÜLGER, Y., OCAK, G., OLUR, B. (2020). Development of the Scale for Determining the Problems of Primary School Teachers in Inclusive Practices. Uluslararası Bilim ve Eğitim Dergisi, Cilt: 3 - Sayı: 1, 1–12. https://ajindex.com/articles/815344

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Acarlar, F. (2013). Kaynaştırma modeli ve özel gereksinimli küçük çocukların özellikleri. Sucuoğlu, B. ve Bakkaloğlu, H. (Ed.).Okul Öncesinde Kaynaştırma. Ankara: Pegem Yayıncılık, ss.21-74.
  2. Aktan, O. (2018). Kaynaştırma eğitiminde takım destekli bireyselleştirme tekniğinin öğrencilerin ders başarısı derse karşı tutum ve sosyal kabul düzeylerine etkisi (Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  3. Atkın, N. (2013). Kaynaştırma. H. Avcıoğlu, (Ed.). İlköğretimde Özel Eğitim. Ankara:
  4. Nobel Yayınevi.
  5. Balo, E. D. (2015). İlkokullardaki kaynaştırma eğitimi uygulamalarında karşılatılan sorunlar ve çözüm önerileri (Yüksek Lisans Tezi). Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ. Batu, E. S. (2000). Kaynaştırma, destek hizmetler ve kaynaştırmaya hazırlık etkinlikleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 2(4), 35-45. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000050
  6. Berkant, H. G. ve Atılgan, G. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine yönelik yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Journal of Educational Reflections, 1(1), 13-25.
  7. Bilen, E. (2007). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarında karşılaştıkları sorunlarla ilgili görüşleri ve çözüm önerileri (Yüksek Lisans Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  8. Culham, A., & Nind, M. (2003). Deconstructing normalisation: clearing the way for inclusion. Journal of Intellectual&DevelopmentalDisability,28(1), 65-78. doi: 10.1080/1366825031000086902. Demir, C. (2015). Kaynaştırma eğitiminin uygulanmasında karşılaşılan sorunların değerlendirilmesine yönelik nitel bir çalışma. (Yüksek Lisans Tezi). Zirve Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Gaziantep. Diken, İ.H. ve Batu, S. (2015). Kaynaştırmaya giriş. İ. H. Diken (Ed.).İlköğretimde Kaynaştırma. Ankara:
  9. Pegem Akademi Yayınları.
  10. Friend, M. (2006). Contemporary Perpectivesfor School Professionals. USA: Pearson Education. Genç, Y. & Çat, G. (2014). Engellilerin istihdamı ve sosyal içerme ilişkisi. Akademik İncelemeler Dergisi (AID), 8(1), 363-394.
  11. Gürgür, H. (2015). İşbirliği Süreci. İ. H. Diken (Ed.).İlköğretimde kaynaştırma. Ankara: Pegem Yayıncılık, s. 231-257.
  12. Gürkan, M. (2010). Okullarımızda neden nasıl niçin kaynaştırma yönetici, öğretmen ve aile kılavuzu. Ankara:
  13. İ. Aygül Matbaası. Hasanoğlu, G. (2013). Birleştirilmiş sınıflardaki kaynaştırma eğitiminde yaşanan sorunlara ilişkin görüşler. (Yüksek Lisans Tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstit