SavedAdd your journal

Journals / İZÜ Eğitim Dergisi / 2020 / Cilt: 2 - Sayı: 3

Öğrencilerin Başarısı ve Öğrenmesine Yönelik Öğretmen Görüşleri Ölçeği (ÖBÖY-ÖGÖ)

Kamil Arif KIRKIÇ
Emin AYDIN
Ömer YAHŞİ
Pages
137–154
Publication Date
2020-06-30
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu sonuçlar değerlendirildiğinde öğrencilerin başarısı ve öğrenmesine yönelik öğretmen görüşleri ölçeğinin güvenilir ve geçerli bir ölçme aracı olduğu sonucuna ulaşılabilir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Gerçekleştirilen bu çalışma ile öğrencilerin başarısı ve öğrenmesine yönelik öğretmen görüşleri ölçeğinin geliştirilmesi amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Çalışmaya öğretmenlik deneyimleri 1-40 yıl arasında değişen toplam 636 ilkokul, ortaokul ve lise öğretmeni katılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Bu sonuçlar değerlendirildiğinde öğrencilerin başarısı ve öğrenmesine yönelik öğretmen görüşleri ölçeğinin güvenilir ve geçerli bir ölçme aracı olduğu sonucuna ulaşılabilir.
🔬Design:Experimental Field Trial
📍Scope:2032 Verileri
⚙️Variables:Öğretmenlerin Öğrenme ve Başarı Görüşü · Ölçek geliştirme · Faktör analizi

Özet

Gerçekleştirilen bu çalışma ile öğrencilerin başarısı ve öğrenmesine yönelik öğretmen görüşleri ölçeğinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Çalışmaya öğretmenlik deneyimleri 1-40 yıl arasında değişen toplam 636 ilkokul, ortaokul ve lise öğretmeni katılmıştır. Çalışmanın deneme aşamasında 37; açıklayıcı faktör analizin ve doğrulayıcı faktör analizi aşamalarında ise, sırasıyla, 285 ve 314 öğretmen ile çalışılmıştır. Uzman görüşü ile sağlanan kapsam geçerliliği sonrası yapılan faktör analizi sonucu 11 maddeli dört faktörlü AFA ile ortaya çıkmıştır. Ölçek için KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) değeri .719, Barlett’s Sphericity testi χ²=2032,565, p=.000 olarak belirlenmiştir. Dört faktörlü yapının 1. Faktörü ölçek varyansının %19,132; 2. Faktörü %16,805; 3. %15,767 ve 4. Faktörü de %15,452’sini açıklamaktadır. Ölçeğe ait dört faktörün ölçeğin varyansının %67,155’ini açıkladığı görülmektedir. Ölçekte bulunan 11 maddenin faktör ortak varyans değerlerinin ,467- ,908; madde faktör yüklerinin ise ,635-,941 arasında değiştiği belirlenmiştir. Ortaya çıkan modelin DFA sonucunda elde edilen uyum indekslerinin (X2/Sd =1,719, RMSEA= ,050, RMR=,058,GFI=,959, AGFI=,934, CFI=,950, IFI=,951) modelin doğrulanması için yeterli olduğu görülmektedir. Ölçek Cronbach Alfa iç tutarlılık katsayısının .76 olduğu görülmektedir. Bu sonuçlar değerlendirildiğinde öğrencilerin başarısı ve öğrenmesine yönelik öğretmen görüşleri ölçeğinin güvenilir ve geçerli bir ölçme aracı olduğu sonucuna ulaşılabilir.

🔖

Cite This Article

KIRKIÇ, K. A., AYDIN, E., YAHŞİ, Ö. (2020). Öğrencilerin Başarısı ve Öğrenmesine Yönelik Öğretmen Görüşleri Ölçeği (ÖBÖY-ÖGÖ). İZÜ Eğitim Dergisi, Cilt: 2 - Sayı: 3, 137–154. https://ajindex.com/articles/773010

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Abu Radwan, A. (2019). Changes in prospective teachers’ beliefs about foreign language learning in a teacher training program. Sultan Qaboos University Journal of Arts & Social Sciences, 10(2), 37-48.
  2. Arumugham, K.S. (2019). Teachers’ understanding towards portfolio assessment: A case study among Malaysian primary school teachers. Problems of Education in the 21st Century, 77(6), 695-704.
  3. Barab, S.A. & Luehmann, A.L. (2003). Building sustainable science curriculum: Acknowledging and accommodating local adaptation. Science Education, 87, 454–467.
  4. Beck, J., Czerniak, C.M. & Lumpe, A.T. (2000). An Explanatory study of teachers’ beliefs regarding the implementation of constructivism in their classrooms. Journal of Science Teacher Education, 11(4), 323-340.
  5. Biçer, B., Er, H. & Özel, A. (2013). Öğretmen adaylarının epistemolojik inançları ve benimsedikleri eğitim felsefeleri arasındaki ilişki. Eğitimde Kuram ve Uygulama 9(3) 229-242.
  6. Biesta, G., Priestley, M. & Robinson, S. (2015). The role of beliefs in teacher agency, Teachers and Teaching, 21(6), 624-640, doi: 10.1080/13540602.2015.1044325 Bloom, B.S. (1971). Individual differences in school achievement: A vanishing point, A Monograph. AERA-pdk Award Lecture Annual Meeting American Educational. Research Association New York February 6,1971.
  7. Bloom, B.S. (1976). Human characteristics and school learning. New York: McGraw Hill. Borg, M. (2001). Teachers’ beliefs. ELT Journal 55 (2), 186–188. https://doi.org/10.1093/elt/55.2.186
  8. Borg, S. & Al-Busaidi, S. (2012). Learner autonomy: English language teachers’ beliefs and practices. www.britishcouncil.org. Received from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/b459%20ELTRP%20Report%20Busaidi_final.pdf
  9. Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: mapping the terrain. Educational Researcher, 33(8). Borko, H. & Putnam, R. (1996). Learning to teach. In D. Berliner, & R. Calfee (Eds.), Handbook of Educational Psychology (673-708). New York: MacMillan. Büyüköztürk, Ş. (2018). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara:
  10. Pegem A Akademi. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LİSREL uygulamaları. Ankara:
  11. Pegem Akademi. Danışman, Ş. & Karadağ, E. (2019). Teaching ability beliefs scale: Adapting into Turkish and testing the construct validity. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48(1), 577-603.
  12. Demir, M.K. (2013). İlköğretim Bölümü Öğretmen Adaylarını