SavedAdd your journal

Journals / Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2015 / Sayı: 33

AÇIK UÇLU DENEY TEKNİĞİNE DAYALI YAPILAN ÖĞRETİMİN 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BAZI TEMEL FEN KAVRAMLARINI ÖĞRENMELERİNE ETKİSİ

Ercan AKPINAR
Demet ÇİTE
Pages
130–147
Publication Date
2015-04-09
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Sonuçlar, açık uçlu deney tekniğine dayalı öğretimin öğrencilerin başarılarını artırdığını ve bazı kavram yanılgılarını gidermeye yardımcı olduğunu göstermiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı, açık uçlu deney tekniğine dayalı yapılan öğretimin 6.sınıf öğrencilerinin temel fen kavramlarını öğrenmelerine etkisini incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırmada, çalışma konusu olarak ilköğretim fen ve teknoloji dersi 6.sınıf Madde ve Isı ünitesi seçilmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Sonuçlar, açık uçlu deney tekniğine dayalı öğretimin öğrencilerin başarılarını artırdığını ve bazı kavram yanılgılarını gidermeye yardımcı olduğunu göstermiştir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Açık uçlu deney tekniği · ısı · sıcaklık

Özet

Bu araştırmanın amacı, açık uçlu deney tekniğine dayalı yapılan öğretimin 6.sınıf öğrencilerinin temel fen kavramlarını öğrenmelerine etkisini incelemektir. Araştırmada, çalışma konusu olarak ilköğretim fen ve teknoloji dersi 6.sınıf Madde ve Isı ünitesi seçilmiştir. Araştırma 67 6. sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmada deney ve kontrol grubu oluşturulmuş ve deney grubunda açık uçlu deney tekniğine dayalı öğretim, kontrol grubunda ise normal öğretim (düz anlatım, tartışma, gösteri deneyi vb.) yapılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak başarı testi ve açık uçlu sorular kullanılmıştır. Uygulamadan önce ve sonra başarı testi her iki gruba da ön test-son test olarak uygulanmıştır. Açık uçlu sorular ise uygulama sonunda her iki gruba uygulanmıştır. Sonuçlar, açık uçlu deney tekniğine dayalı öğretimin öğrencilerin başarılarını artırdığını ve bazı kavram yanılgılarını gidermeye yardımcı olduğunu göstermiştir.

🔖

Cite This Article

AKPINAR, E., ÇİTE, D. (2015). AÇIK UÇLU DENEY TEKNİĞİNE DAYALI YAPILAN ÖĞRETİMİN 6. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BAZI TEMEL FEN KAVRAMLARINI ÖĞRENMELERİNE ETKİSİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 33, 130–147. https://ajindex.com/articles/720120

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Akpınar, E. (2003). Buluş stratejisiyle enerji ilişkili fen öğretimi: canlılar için madde ve enerji ünitesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi,
  2. İzmir.
  3. Akpınar, E., Yıldız, E. ve Ergin, Ö. (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının açık uçlu deney tekniğine yönelik görüşler. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 58-68.
  4. Aydoğan, S., Güneş, B., & Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık kavram yanılgıları. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 111-124.
  5. Başer, M. (2006). Fostering conceptual change by cognıtive conflict based instructıon on students’ understanding of heat and temperature concepts. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2 (4). 06.05.2008 tarihinde www.ejmste.com adresinden alınmıştır. Başer, M., & Geban, Ö. (2007). Effect of instruction based on conceptual change activities on students’ understanding of static electricity concepts. Research in Science & Technological Education, 25,( 2), 243–267.
  6. Başer, M., Çataloğlu, E. (2005). Kavram değişimi yöntemine dayalı öğretimin öğrencilerin ısı ve sıcaklık konusundaki ‘’yanlış kavramlar’’ının giderilmesindeki etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 29, 43-52.
  7. Bayraktar, Ş., Erten, S. ve Aydoğdu, C. (2006). Fen ve teknoloji öğretiminde laboratuarın önemi ve deneyler. (Edit.Mehmet Bahar). Fen ve teknoloji öğretimi (s.220-248). Ankara:
  8. Pegem A Yayıncılık. Berg, K. C. D. (2008). The concepts of heat and temperature: the problem of determining the content for the construction of an historical case study which is sensitive to nature of science issues and teaching–learning issues. Science & Education, 17:75– 114. Bodner, G. M.(1986). Constructivism: a theory of knowledge. Journal of Chemical Education, 63 (10), 873-878.
  9. Campbell, D.T. & Stanley, J.C. (1966). Experimental and quasi-experimental designs for research. chicago: Rand Mçnally College Publishing Company. Coştu, B., Ayas, A. ve Ünal, S. (2007). Kavram yanılgıları ve olası nedenleri: kaynama kavramı.Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 123-136
  10. Dykstra, D. (1986). Science education in elemantary school: Some observations. Journal of Research In Science Teaching, 853-856
  11. Erdem, E., Yılmaz, A., Atav, E. ve Gücüm, B. (2004). Öğrencilerin madde konusunu anlama düzeyleri, kavram yanılgıları, fen bilgisine karşı tutumları ve mantıksal düşünme düzeylerinin araştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 74-82.
  12. Ericson, G. L. (1979). Children's conceptions of heat