SavedAdd your journal

Journals / Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama / 2020 / Cilt: 10 - Sayı: 2

UYARLANABİLİR MOTİVASYON STRATEJİLERİ KULLANMANIN ÖĞRENCİ MOTİVASYONU VE BAŞARISINA ETKİSİ

Funda ERDOĞDU
Pages
549–576
Publication Date
2020-07-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu araştırmada, uyarlanabilir motivasyon stratejileri kullanmanın öğrencilerin motivasyonunu artırmada etkili bir araç olduğu ancak başarılarını artırmada etkili olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Araştırmanın amacı, uyarlanabilir motivasyon stratejileri kullanmanın öğrencilerin motivasyonlarına ve başarılarına etkisini incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırma öntest-sontest kontrol gruplu deneysel (2x2 faktöriyel) desende gerçekleştirilmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Bu araştırmada, uyarlanabilir motivasyon stratejileri kullanmanın öğrencilerin motivasyonunu artırmada etkili bir araç olduğu ancak başarılarını artırmada etkili olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Uyarlanabilir motivasyon stratejileri · bilişsel stil · motivasyon

Özet

Araştırmanın amacı, uyarlanabilir motivasyon stratejileri kullanmanın öğrencilerin motivasyonlarına ve başarılarına etkisini incelemektir. Araştırma öntest-sontest kontrol gruplu deneysel (2x2 faktöriyel) desende gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bağımlı değişkenleri başarı ve motivasyon; bağımsız değişkenleri ise uyarlanabilir motivasyon stratejilerinin kullanıldığı ve kullanılmadığı ortamlardır. Deney grubunda bulunan öğrencilere sunulan motivasyon stratejileri bilişsel stil özellikleri dikkate alınarak uyarlanmıştır. Deneysel işlemler süresince her hafta ders sonunda öğrencilerin motivasyon ölçümü yapılmıştır. Sonraki hafta deney grubunda bulunan her bir öğrencinin motivasyon durumu dikkate alınarak gereksinim duyduğu motivasyon stratejisi/stratejileri belirlenmiş ve uygulanmıştır. Uyarlanabilir motivasyon stratejilerinin kullanıldığı ortamda öğrenen öğrencilerin deneysel işlem sonrasında motivasyon ve başarı puanlarının motivasyon stratejilerinin uyarlanmadan kullanıldığı gruba göre manidar düzeyde yüksek olduğu, deneysel işlem öncesinden sonrasına, iki grubun motivasyon puanlarındaki değişimlerin uyarlanabilir stratejiler kullanılan grup lehine manidar düzeyde yüksek olduğu, buna karşılık başarı puanları arasındaki farkın manidar olmadığı tespit edilmiştir. Bu araştırmada, uyarlanabilir motivasyon stratejileri kullanmanın öğrencilerin motivasyonunu artırmada etkili bir araç olduğu ancak başarılarını artırmada etkili olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

ERDOĞDU, F. (2020). UYARLANABİLİR MOTİVASYON STRATEJİLERİ KULLANMANIN ÖĞRENCİ MOTİVASYONU VE BAŞARISINA ETKİSİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, Cilt: 10 - Sayı: 2, 549–576. https://ajindex.com/articles/67835

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Acar, S. (2009). Web destekli performans tabanlı öğrenmede ARCS motivasyon stratejilerinin öğrencilerin başarılarına, öğrenmenin kalıcılığına, motivasyonlarına ve tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi,
  2. Ankara.
  3. Aslan, B.G. (2010). E-Öğrenme İçin Öğrenci Modellemesine Yönelik Bir Orta Katman Yapının Gerçekleştirilmesi. Doktora Tezi. Ege Üniversitesi,
  4. İzmir.
  5. Astleitner, J. & Keller, J.M. (1995). A Model for Motivationally Adaptive Computer-Assisted Instruction. Journal of Research on Computing in Education, 27 (3), 270-28.
  6. Bolliger, D.U., Supanakorn, S & Boggs, C. (2010). Impact of podcasting on student motivation in the online learning environment. Computers&Education. 55, 714-722.
  7. Brusilovsky, P., Sosnovsky, S. & Yudelson, M. (2009). Addictive links: the motivational value of adaptive link annotation. New Review of Hypermedia and Multimedia, 15(1), 97-118.
  8. Brusilovsky P. (2001). Adaptive hypermedia. User Modeling and User Adapted Interaction, 11(1–2), 87-110.
  9. Brusilovsky, P. (1998). Methods and Techniques of Adaptive Hypermedia. Adaptive Hypertext and Hypermedia P. Brusilovsky, A. Kobsa and J. Vassileva (Editors), Boston: Kluwer Academic Publishers. 1-44.
  10. Brusilovsky, P ve Eklund, J. (1998) A Study of User Model Based Link Annotation in Educational Hypermedia. Journal of Universal Computer Science. 4(4). 429-448.
  11. Brusilovsky, P. & Pesin, L. (1998) Adaptive navigation support in educational hypermedia: An evaluation of the ISIS-Tutor. Journal of Computing and Information Technology. 6 (1), 27-38.
  12. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara:
  13. Pegem Yayıncılık. Cabada, R. Z., Estrada, M. L. B. ve Garcia, C. A. R. (2011). EDUCA: A web 2.0 authoring tool for developing adaptive and intelligent tutoring systems using a Kohonen network. Expert Systems with Applications, 38(8), 9522–9529.
  14. Çakan, M. (2003). Psychometric data on the Group Embedded Figures Test for Turkish undergraduate students. Perceptual and Motor Skills, 96, 993-1004.
  15. Del Soldato, T. and du Boulay, B. 1995. Implementation of motivational tactics in tutoring systems. Journal of Artificial Intelligence in Education, 6(4): 337-378. de Vicente, A., & Pain, H., (2002). Informing the detection of the students’ motivational state: An empirical study. In: S.A. Cerri, G. Gouardères, & F. Paraguaçu (Eds.), Proceedings of the International Conference on Intelligent Tutoring Systems, 933-943. Berlin: Springer