SavedAdd your journal

Journals / Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2018 / Cilt: 20 - Sayı: 3

Matematik Öğretmeni Adaylarının Teknoloji Destekli Matematiksel Modelleme Süreci Çerçevesinde Uzaklık Problemi’ne İlişkin Çözümleri

Çağlar Naci HIDIROĞLU
Aytuğ ÖZALTUN ÇELİK
Semiha KULA ÜNVER
Esra BUKOVA GÜZEL
Pages
782–809
Publication Date
2018-12-21
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Katılımcıların modelleme sürecinde sıkıntı yaşadıkları basamaklarda desteklenmeleri ve onlara teknoloji-matematik-fizik bilgilerini organize edebilecekleri zengin öğrenme ortamlarının sağlanması önerilmektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Çalışmanın amacı, ortaöğretim matematik öğretmeni adaylarının Uzaklık Problemi’ne ilişkin çözümlerini teknoloji destekli matematiksel modelleme süreci çerçevesinde incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Çalışma, yirmi bir ortaöğretim matematik öğretmen adayıyla gerçekleştirilmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Katılımcıların modelleme sürecinde sıkıntı yaşadıkları basamaklarda desteklenmeleri ve onlara teknoloji-matematik-fizik bilgilerini organize edebilecekleri zengin öğrenme ortamlarının sağlanması önerilmektedir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Matematiksel modelleme · teknoloji destekli matematiksel modelleme süreci · GeoGebra

Özet

Çalışmanın amacı, ortaöğretim matematik öğretmeni adaylarının Uzaklık Problemi’ne ilişkin çözümlerini teknoloji destekli matematiksel modelleme süreci çerçevesinde incelemektir. Çalışma, yirmi bir ortaöğretim matematik öğretmen adayıyla gerçekleştirilmiştir. Ölçüt örnekleme yöntemi ile seçilmiş katılımcılar kendi istekleri doğrultusunda üçer kişilik yedi çalışma grubuna ayrılmışlardır. Araştırmanın verileri öğretmen adaylarının Uzaklık Problemi’nin çözümüne ilişkin yaklaşımlarını içeren yazılı yanıt kağıtları ve GeoGebra çözüm dosyalarından derlenmiştir. Verilerin analizi kuramsal çerçeveye bağlı içerik analizi yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Elde edilen sonuçlar öğretmen adaylarının matematik ve fizik bilgilerini çözümde kullandıklarını göstermiştir. Modelleme sürecinin ikinci basamağından itibaren GeoGebra çözümde rol oynamıştır. GeoGebra matematiksel modellerin cebirsel ve geometrik gösterimlerinin oluşturulmasında ve bunlar arasındaki ilişkilerin kurularak matematiksel çözüm ve sonuçlara ulaşmada önemli olmuştur. Modeli doğrulamada sadece bir grup yazılı yanıt kağıdındaki veriler ile GeoGebra’daki verilerini karşılaştırmıştır. Katılımcıların modelleme sürecinde sıkıntı yaşadıkları basamaklarda desteklenmeleri ve onlara teknoloji-matematik-fizik bilgilerini organize edebilecekleri zengin öğrenme ortamlarının sağlanması önerilmektedir.

🔖

Cite This Article

HIDIROĞLU, Ç. N., ÇELİK, A. Ö., ÜNVER, S. K., GÜZEL, E. B. (2018). Matematik Öğretmeni Adaylarının Teknoloji Destekli Matematiksel Modelleme Süreci Çerçevesinde Uzaklık Problemi’ne İlişkin Çözümleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 20 - Sayı: 3, 782–809. https://ajindex.com/articles/664005

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Abramovich, S. (2007). Modeling as isomorphism: Using new technologies in mathematics teacher education. In Electronic Proceedings of the 13th International Conference on Teaching Mathematical Modeling and Applications. 1 Kasım 2013 tarihinde http://site.educ.indiana.edu/Portals/161/Public/Abramovich.pdf adresinden erişilmiştir. Abrams, J. P. (2001). Mathematical modeling: Teaching the open-ended application of mathematics. A. A. Cuoco ve F. R. Curcio (Eds.). The Teaching Mathematical Modeling and the of Representation, (ss. 269-282).
  2. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. Akgün, L. (2015). Prospective mathematics teachers’ opinions about mathematical modeling method and applicability of this method. International Journal of Progressive Education, 11(2), 57-75.
  3. Ang, K. C. (2006). Mathematical modelling, technology and H3 mathematics. The Mathematics Educator. 9(2), 33-47.
  4. Ang, K. C. (2010). Teaching and learning mathematical modelling with technology. W. Yang, M. Majewski, T. Alwis ve W. P. Hew (Eds.), Proocedings of the Fifteenth Asian Technology Conference in Mathematics (ss. 1-11). ABD: Mathematics and Technology. 20 Mart 2012 tarihinde http://atcm.mathandtech.org/ep2010/invited/3052010_18134.pdf adresinden erişilmiştir. Ärlebäck, J. B. (2009). On the use of realistic Fermi problems for ıntroducing mathematical modelling in school. The Montana Mathematics Enthusiast, 6(3), 331-364.
  5. Aydın, H. (2008). İngiltere’de öğrenim gören öğrencilerin ve öğretmenlerin matematiksel modelleme kullanımına yönelik fenomenografik bir çalışma (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi,
  6. Ankara.
  7. Aydoğan-Yenmez, A. (2017). Teknolojinin matematiksel modelleme sürecine etkileri. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 26, 602-646.
  8. Barbosa, J. C. (2008). What do students discuss when developing mathematical modelling activities?. Electronically published, State University of Feira de Santana. 20 Mart 2012 tarihinde http://site.educ.indiana.edu/Portals/161/Public/Barbosa.pdf adresinden erişilmiştir. Berry, J., & Houston K. (1995). Mathematical modelling. Bristol: J.W. Arrowsmith Ltd. Blomhøj, M., & Jensen T. H. (2006). What’s all the fuss about competencies? Experiences with using a competence perspective on mathematics education to develop the teaching of mathematical modelling. W. Blum, P.L. Galbraith and M. Niss (Eds), Modelling and Applications in Mathematics Education, (ss. 45-56).
  9. New York, NY: Springer. Borromeo-Ferri, R. (200