SavedAdd your journal

Journals / Yaratıcı Drama Dergisi / 2022 / Cilt: 17 - Sayı: 1

Investigation of The Emotional Awareness and Educational Beliefs of Prospective Classroom Teachers Taking Drama About Teaching

Drama Dersi Alan Sınıf Öğretmenliği Adaylarının Öğretime Yönelik Duyuşsal Farkındalıkları ve Eğitim İnançlarının İncelenmesi

Mustafa YELER
Pages
17–40
Publication Date
2022-11-06
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In the interpretation of the data, p

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study was carried out using correlational research design with the participation of 147 2nd-year and 3rd-year prospective classroom teachers studying in the fall semester of the 2019-2020 academic year in order to examine the affective awareness and educational beliefs of prospective classroom teachers who take drama course.
📊
Key Findings & Data:The “Scale of Affective Awareness towards Instruction (SAAI)” developed by Yakar and Duman (2017) and the “Educational Beliefs Scale (EBS)” developed by Yılmaz, Altınkurt and Çokluk (2011) were used as data collection tools.
💡
Conclusion & Impact:In the interpretation of the data, p
🔬Design:Research Article
📍Scope:2019-2020 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

This study was carried out using correlational research design with the participation of 147 2nd-year and 3rd-year prospective classroom teachers studying in the fall semester of the 2019-2020 academic year in order to examine the affective awareness and educational beliefs of prospective classroom teachers who take drama course. The “Scale of Affective Awareness towards Instruction (SAAI)” developed by Yakar and Duman (2017) and the “Educational Beliefs Scale (EBS)” developed by Yılmaz, Altınkurt and Çokluk (2011) were used as data collection tools. Since the obtained data did not show normal distribution, Mann-Witney U and Kurskal-Wallis tests, Spearman correlation, arithmetic mean, standard deviation, frequency and percentage were used in the analysis of the data. In the interpretation of the data, p

Özet

Bu çalışma drama dersi alan sınıf öğretmenliği adaylarının duyuşsal farkındalıkları ve eğitim inançlarının incelenmesi amacıyla 2019-2020 öğretim yılı güz döneminde sınıf öğretmenliği 2. ve 3.sınıflarında öğrenim gören 147 öğretmen adayının katılımıyla, ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak Yakar ve Duman (2017) tarafından geliştirilen “Öğretime Yönelik Duyuşsal Farkındalık Ölçeği” (ÖYDFÖ)” ile Yılmaz, Altınkurt ve Çokluk (2011)’un geliştirdiği “Eğitim İnançları Ölçeği” (EİÖ) kullanılmıştır. Elde edilen verilerin normal dağılım özelliği göstermemesi nedeniyle analiz işlemlerinde Mann-Witney U ve Kurskal- Wallis testleri, Spearman korelasyonu; aritmetik ortalama, standart sapma, frekans ve yüzde kullanılmıştır. Tüm işlemlerde p

🔖

Cite This Article

YELER, M. (2022). Investigation of The Emotional Awareness and Educational Beliefs of Prospective Classroom Teachers Taking Drama About Teaching. Yaratıcı Drama Dergisi, Cilt: 17 - Sayı: 1, 17–40. https://ajindex.com/articles/646472

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Abu-Jaber, M., Al-Shawareb, A., & Gheith, E. (2010). Kindergarten teachers’ beliefs toward developmentally appropriate practice in jor- dan. Early Childhood Education Journal, 38(1), 65-74. doi:10.1007/s10643- 010-0379-z Açıkgöz, K. Ü. (2005). Etkili öğrenme ve öğretme (6 b.). İzmir:
  2. Eğitim Dünyası Yayınları.
  3. Akpınar, B. (2017). Program geliştirmenin felsefi temelleri. B. Oral ve T. Yazar (ed). Eğitimde program ge- liştirme ve değerlendirme. (ss.43-116) içinde. Ankara:
  4. Pegem A yayınları Akyıldız, H. (1989). Öğretmen özelliklerinin öğretim sürecine etkisi. Eğitim ve Bilim, 13(74), 43-52.
  5. Alkın-Şahin, S., Tunca, N., ve Ulubey, Ö. (2014). Öğretmen adaylarının eğitim inançları ile eleştirel düşünme eğilimleri arasındaki ilişki. İlköğretim Online, 13(4), 1473-1492. doi: 10.17051/io.2014.56482 Altınkurt, Y., Yılmaz, K., ve Oğuz, A. (2012). İlköğretim ve ortaöğretim okulu öğretmenlerinin eğitim inanç- ları. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31 (2), 1-19.
  6. Andersen, C. (2000), Process drama and classroom inquiry. Üçüncü Uluslararası Drama Eğitimi Araştırmaları Enstitüsü Sempozyumunda sunulmuş bildiri 21-25
  7. Temmuz, Columbus, OH. Annarella, L. A. (1992). Creative drama in the classroom. Washington D.C.: Office of Educational Research and Improvement. Arıkız, S., Beştepe, N. (2016). Tasarım sürecinde yaratıcılık “teknoloji ve tasarım dersinin yaratıcı drama yön- temiyle işlenmesi. Yaratıcı Drama Dergisi, 11(2), 47-64. DOI: 10.21612/yader.2016.011 Aslan, S. (2017). Sınıf öğretmenlerinin eğitim inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Kastamo- nu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(4), 1453-1458. Avcı-Aykaç,E. ve Metinnam, İ. (2019). Farklı disiplinlerde yaratıcı drama temelli uygulamalara ilişkin öğret- men görüşlerinin değerlendirilmesi. Yaratıcı Drama Dergisi, 14(1), 117-136
  8. Aybek, B. ve Aslan, S. (2017). Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri ile benimsedikleri eğitim felsefelerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 16(2), 373-385.
  9. Başçı, Z. ve Gündoğdu, K. (2011). The attitudes and opinions of prospective teachers related to dramacourses: The case of Atatürk University. Elementary Education Online, 10(2), 454-467.
  10. Berkant, H, Özaslan, D. (2019). Öğretmen adaylarının eğitim inançlarının çeşitli değişkenler açısından in- celenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi Armağan Özel