SavedAdd your journal

Journals / Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi / 2018 / Cilt: 8 - Sayı: 1

Achievement emotions, epistemic curiosity, and graded performance of undergraduate students in English preparatory classes

İngilizce hazırlık sınıflarındaki öğrencilerin başarı duyguları, bıl̇gıẏ e yönelik merakı ve ders başarısı

Alev ELMALI ÖZSARAY
Altay EREN
Pages
39–58
Publication Date
2022-11-03
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Thefindings also showed that graded performance regarding English courseswas significantly, yet negatively predicted by anxiety and boredom.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of the study was to examine the relationships betweenachievement emotions, epistemic curiosity, and graded performanceregarding English courses of undergraduate students in English preparatoryclasses.
📊
Key Findings & Data:A total of475 undergraduate students in English preparatory classes voluntarilyparticipated in the study.
💡
Conclusion & Impact:Thefindings also showed that graded performance regarding English courseswas significantly, yet negatively predicted by anxiety and boredom.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of the study was to examine the relationships betweenachievement emotions, epistemic curiosity, and graded performanceregarding English courses of undergraduate students in English preparatoryclasses. Exploratory correlational design was adopted in the study. A total of475 undergraduate students in English preparatory classes voluntarilyparticipated in the study. The findings showed that graded performanceregarding English courses was significantly and positively predicted by bothcuriosity as a feeling of deprivation and curiosity as a feeling of interest. Thefindings also showed that graded performance regarding English courseswas significantly, yet negatively predicted by anxiety and boredom.

Özet

Bu araştırmanın amacı, İngilizce hazırlık sınıflarındaki üniversite öğrencilerinin İngilizce derslerine ilişkin başarı duyguları, bilgiye yönelik merakları ve ders başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Araştırmada açımlayıcı ilişkisel desen benimsenmiştir. Araştırmaya İngilizce hazırlık sınıflarındaki toplam 475 öğrenci gönüllü olarak katılmıştır. Araştırmanın bulguları, İngilizce ders başarısının hem yoksunluk hissi olarak merak hem de ilgi hissi olarak merak tarafından anlamlı düzeyde ve olumlu yönde yordandığını göstermiştir. Bulgular ayrıca, İngilizce ders başarısının kaygı ve can sıkıntısı tarafından anlamlı düzeyde, ancak olumsuz yönde yordandığını da göstermiştir.

🔖

Cite This Article

ÖZSARAY, A. E., EREN, A. (2022). Achievement emotions, epistemic curiosity, and graded performance of undergraduate students in English preparatory classes. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, Cilt: 8 - Sayı: 1, 39–58. https://ajindex.com/articles/644663

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (7)

  1. Artino, A., Holmboe, E., & Durning, S. (2012) Control-value theory: Using achievement emotions to improve understanding of motivation, learning, and performance in medical education. Medical Teacher, 34, 148- 160. Artino, A. J., & Stephens, J. M. (2007). Bored and frustrated with online learning? Understanding achievement emotions from a social cognitive, control-value perspective. Paper presented at the annual meeting of the Northeastern Educational Research Association, Rocky Hill, Connecticut, CT, USA. Bağçeci, B. (2004). Ortaöğretim kurumlarında İngilizce öğretimine ilişkin öğrenci tutumları (Gaziantep ili örneği). Paper presented at the 13th National Educational Sciences Congress, İnönü University, Malatya. Batumlu, D. Z., & Erden, M. (2007) Yıldız teknik üniversitesi yabancı diller yüksek okulu hazırlık öğrencilerinin yabancı dil kaygıları ile İngilizce başarıları arasındaki ilişki. Journal of Theory and Practice in Education, 3, 24- 38. Berho, D. L., & Defferding, V. (2005). Communication, culture, and curiosity: Using target-culture and studentgenerated art in the second language classroom. Foreign Language Annals, 38(2), 271-277.
  2. Berlyne, D. E. (1954). A theory of human curiosity. British Journal of Psychology, 45, 180-191.
  3. Berlyne, D. E. (1960). Conflict, arousal, and curiosity. New York, NY: McGraw-Hill. Bridgeland, J. M., Dilulio, J. J., & Morison K. B. (2006). The silent epidemic: Perspectives of high school dropouts. A report by Civic Enterprises in association with Peter D. Hart Research Associates for the Bill & Melinda Gates Foundation. Coleman, T. C. (2014). Positive emotion in nature as a precursor to learning. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 2(3), 175-190.
  4. Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (3rd ed.). Los Angeles, CA: Sage. Daniels, L. M., Stupnisky, R. H., Pekrun, R., Haynes, T. L., Perry, R. P., & Newall, N. E. (2009). A longitudinal analysis of achievement goals: From affective antecedents to emotional effects and achievement outcomes. Journal of Educational Psychology, 101, 948-963.
  5. Day, H. I. (1982). Curiosity and the interested explorer. Performance and Instruction, 21, 19-22.
  6. Doğru, E., & Eren, A. (2016). Hayal etkinliklerinin İngilizce derslerindeki durumsal ilgi ve başarı üzerindeki etkilerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 78-97.
  7. Dörnyei, Z. (2010). Questi