SavedAdd your journal

Journals / Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi / 2016 / Cilt: 7 - Sayı: 13

The Effect of Model Based Teaching on Metacognitive Awareness, Attitudes and Conceptual Understanding

Modellemeye Dayalı Öğretimin Bilişüstü Farkındalık, Tutum Ve Kavramsal Anlamaya Etkisi

Gül ÜNAL ÇOBAN
Merve KOCAGÜL SAĞLAM
Gonca SOLMAZ
Pages
61–104
Publication Date
2016-12-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

However,the experimental group’s conceptual understanding was significantly improved.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this study, the effect of model based teaching of “sound” unit on students' metacognitiveawareness, attitudes toward science and technology course and conceptual understanding wasexamined.
📊
Key Findings & Data:The research was conducted with experimental and control groups and lasted for 3,5weeks.
💡
Conclusion & Impact:However,the experimental group’s conceptual understanding was significantly improved.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Modellemeye dayalı öğretim · fen eğitimi · bilişüstü farkındalık

Abstract

In this study, the effect of model based teaching of “sound” unit on students' metacognitiveawareness, attitudes toward science and technology course and conceptual understanding wasexamined. The research was conducted with experimental and control groups and lasted for 3,5weeks. The experimental group received model based courses whereas the control group receivedregular science education both based existing curriculum. Data were collected by using MetacognitionScale, Attitudes toward Science and Technology Course Scale and Conceptual UnderstandingQuestions. Additionally, Open-ended Questions for Metacognition was implemented to experimentalgroup as pre and post test. According to results, no significant differences were observed betweenboth groups' metacognitive awareness and attitudes toward science and technology course. However,the experimental group’s conceptual understanding was significantly improved.

Özet

Bu çalışmada, modellemeye dayalı yürütülen Fen ve Teknoloji dersi “Ses” ünitesinin öğrencilerin bilişüstü farkıdalıklarına, fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarına ve ses konusundaki kavramsal anlamalarına etkisi incelenmiştir. İzmir ilindeki bir ilköğretim okulunun 8. Sınıflarıyla gerçekleştirilen ve yaklaşık 3,5 hafta süren uygulamada deney ve kontrol grupları ile çalışılmıştır. Deney sınıfında dersler modellemeye dayalı olarak işlenirken, kontrol sınıfında mevcut programa uygun olarak işlenmiştir. Veriler, Bilişüstü Ölçeği, Fen ve Teknoloji Tutum Ölçeği ve Ses konusunda Kavramsal Anlama Soruları ile toplanmıştır. Deney grubundaki öğrencilere ayrıca Bilişüstüne yönelik Açık Uçlu Sorular da ön ve son test olarak uygulanmıştır. Bilişüstü ve Tutum ölçekleri ile kavramsal anlama sorularının analizi istatistik programı kullanılarak yapılmıştır. Açık uçlu soruların analizinde ise içerik analizi yapılmıştır. Öğrencilerin bilişüstü farkındalık profilleri farklı açılardan sorunlu noktalara işaret ederken, araştırma sonunda bilişüstü farkındalık ve fen ve teknolojiye yönelik tutumlarda her iki grup arasında anlamlı fark görülmezken; kavramsal anlama açısından deney grubu lehine anlamlı gelişme izlenmiştir.

🔖

Cite This Article

ÇOBAN, G. Ü., SAĞLAM, M. K., SOLMAZ, G. (2016). The Effect of Model Based Teaching on Metacognitive Awareness, Attitudes and Conceptual Understanding. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 7 - Sayı: 13, 61–104. https://ajindex.com/articles/55784

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Acher, A., Arca, M. & Sanmarti, N. (2007). Modeling as a teaching learning process for understanding materials: A case study in primary education. Science Education, 91(3), 398–419.
  2. Açıkgöz, K. (2002). Aktif öğrenme. İzmir:
  3. Eğitim Dünyası Yayınları.
  4. Akpınar, E., Yıldız, E., Tatar, N. ve Ergin, Ö. (2009). Students’ attitudes toward science and technology: An investigation of gender, grade level, and academic achievement. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, 2804–2808.
  5. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84 (2), 191-215.
  6. Baykul, Y. (1990). İlkokul beşinci sınıftan lise ve dengi okulların son sınıflarına kadar matematik ve fen derslerine karşı tutumda görülen değişmeler. Ankara:
  7. ÖSYM Yayınları.
  8. Blank, L. (2000). A metacognitive learning cycle: A better warranty for student understanding? Science Education, 84, 486–506.
  9. Benli, E., Kayabaşı, Y. ve Sarıkaya, M. (2012). İlköğretim 7. Sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi “Işık” ünitesinde teknoloji destekli öğretimin öğrencilerin fen başarısına, kalıcılığa ve fene karşı tutumlarına etkisi, GEFAD, 32 (3), 733-760.
  10. Brewer, W. F. (1987). Schemas versus mental models in human memory. In Morris, P. (Ed.), Modelling Cognition, (pp.187-197) UK: Wiley, Chicester. Buckley, B. C., Gobert, J.D., Kindfield, A.C., Horwitz, P., Tinker, R., Gerlits, B., Wilensky, U., Dede, C. & Willett, J. (2004). Model-based teaching and learning with BioLogica: What do they learn? How do they learn? How do we know?, Journal of Science Education and Technology, 13 (1), 23-41.
  11. Büyüköztürk, Ş. (2006). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı: İstatistik, Araştırma Deseni, SPSS Uygulamaları ve Yorum. 6. Baskı, Pegem Akademi Yayıncılık: Ankara.
  12. Chang, H.P., Chenb, J.Y., Guoc, C.L, Chend, C.C, Change, C.Y, Linf, S.H., Suf, W.J., Laing, K.D., Hsua, S.Y., Lina, J.L., Chena, C.C., Chenga, Y.T., Wangf, L.S. & Tsengf, Y.T. (2007). Investigating primary and secondary students’ learning of physics concepts in Taiwan. International Journal of Science Education, 29 (4), 465–482.
  13. Chung, G. K. W. K., Harmon, T. C., & Baker, E. L. (2001). The impact of a simulation based learning design project on student learning. IEEE Transactions on Education, 44 (4), 390- 398. Clement, J. (1989). Learning via model construction and criticism: Protocol evidence on sources of creativity in science. In Glover, J. A., Ronning, R. R., and Reynolds, C. R. (Eds.), Handbook of Creativity: Assessm