SavedAdd your journal

Journals / Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi / 2012 / Cilt: 13 - Sayı: 02

Okuma gelisiminde üst dil farkındalığı, sesbilgisel süreçler ve bellek süreçlerinin etkisi: kısa süreli bellek ve çalısma belleği

Okuma Gelişiminde Üst Dil Farkındalığı, Sesbilgisel Süreçler ve Bellek Süreçlerinin Etkisi: Kısa Süreli Bellek ve Çalışma Belleği

Filiz SAYAR
Figen TURAN
Pages
49–67
Publication Date
2012-03-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Diğer yandan, okuma gelişimi konusunda çalışmalarını yürüten bazı araştırmacılar, okumanın çok yönlü ve çoklu-etkenli olması nedeniyle okuma gelişimini belirleyecek tek ve en güçlü bilişsel etmenin bulunamayacağını ifade etmişlerdir

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu makalede, alanyazında okuma gelişimini belirleyen üstdil farkındalığı, sesbilgisel beceriler ile bellek işlevlerine yer veren araştırmalar incelenmiştir.
📊
Key Findings & Data:Bu bilişsel süreçler, karmaşık bir süreç olan okuma gelişimini farklı şekilde etkilemektedir.
💡
Conclusion & Impact:Diğer yandan, okuma gelişimi konusunda çalışmalarını yürüten bazı araştırmacılar, okumanın çok yönlü ve çoklu-etkenli olması nedeniyle okuma gelişimini belirleyecek tek ve en güçlü bilişsel etmenin bulunamayacağını ifade etmişlerdir
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Anahtar Kelimeler Okuma gelişimi · üstdil farkındalığı · sesbilgisel süreçler

Özet

Bu makalede, alanyazında okuma gelişimini belirleyen üstdil farkındalığı, sesbilgisel beceriler ile bellek işlevlerine yer veren araştırmalar incelenmiştir. Bu bilişsel süreçler, karmaşık bir süreç olan okuma gelişimini farklı şekilde etkilemektedir. Bu makalede ele alınan araştırmalarda, başarılı bir okuma performansı için üstdil farkındalığının gerekli olduğu sonucuna ulaşılırken; üstdil farkındalığı becerilerinden sesbilgisel farkındalığın okumanın en güçlü yordayıcısı olduğu konusunda fikirbirliği sağlanmıştır. Okuma gelişimi ile kısa-süreli bellek ve çalışma belleği ilişkisini inceleyen araştırmalar ise, çalışma belleğinin kısa-süreli belleğe göre okumada daha etkili olduğu yönünde bulgular elde etmişlerdir. Diğer yandan, okuma gelişimi konusunda çalışmalarını yürüten bazı araştırmacılar, okumanın çok yönlü ve çoklu-etkenli olması nedeniyle okuma gelişimini belirleyecek tek ve en güçlü bilişsel etmenin bulunamayacağını ifade etmişlerdir

🔖

Cite This Article

SAYAR, F., TURAN, F. (2012). Okuma gelisiminde üst dil farkındalığı, sesbilgisel süreçler ve bellek süreçlerinin etkisi: kısa süreli bellek ve çalısma belleği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, Cilt: 13 - Sayı: 02, 49–67. https://ajindex.com/articles/55292

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. Acarlar, F., Ege, P. ve Turan, F. ( 2002) “Türk çocuklarında üst dil becerilerinin gelişimi ve okuma ile ilişkisi.” Türk Psikoloji Dergisi, 17(50), 63-73.
  2. Adams, M. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Press.
  3. Akoğlu G.ive Turan F.(2012). Eğitsel Müdahale Yaklaşımı Olarak Sesbilgisel Farkındalık: Zihinsel Engelli Çocuklarda Okuma Becerilerine Etkileri, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,42,11-22.
  4. Allor, J.H. (2002). “The relationships of phonemic awareness and rapid naming to reading development”. Learning Disability Quarterly, 25, 47-57.
  5. Babayiğit, S. ve Stainthorp, R. (2007). “Preliterate phonological awareness and early literacy skills in Turkish”. Journal of Research in Reading, 30(4), 394-413.
  6. Baddeley, A. (1983). Your memory: A user ‘s guide. Harmondsworth: Penguin. Baddeley, A. (1986).
  7. Working memory. Oxford, England: Clarendon Press.
  8. Baddeley, A., Gathercole, S. ve Papagno, C. (1998). “The phonological loop as a language learning device”. Psychological Review, 105, 158-173.
  9. Baddeley, A.D, Eldridge, M. & Lewis, V.J (1981) The role of subvocalization in reading. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 33A, p. 439 – 454. Baddeley, A.ve Hitch, G. J. (1974). Working Memory. In G.H Bower (Ed.), The psychology of learning and motivation, Vol 8. London: Academic Press.
  10. Betourne, L.S. ve Friel-Patti, S.(2003). “Phonological processing and oral language abilities in fourth- grade poor readers”. Journal of Communication Disorders, 36, 507-527.
  11. Bialystok, E. (1986). “Children’s concept of word”. Journal of Psycholinguistic Research,15(1), 13-32.
  12. Bialystok, E. and Ryan, B. E. (1985). A metacognitive framework for the development of first and second language skills. In D.L. Forrest-Pressley, G.E. KacKinnon and T.G. Waller (eds) Metacognition, Cognition, and Human Performance: Theoretical Perspectives. New York: Academic Press.
  13. Bowey, J. A. ve Patel, R. K. (1988). “Metalinguistic ability and early reading achievement”. Applied Psycholinguistics 9, 367–383.
  14. Bradley, L. veBryant, P. E. (1983). “Categorizing sounds and learning to read: A Causal connection”. Nature, 30, 419-421.
  15. Brown, G.D. A. ve Hulme, C. (1992). Cognitive processing and second language processing: the role of short term memory. In R.J. Harris (Ed.), Cognitive Processing in Bilinguals (pp. 105-121).
  16. Elsevier. Bruce, D.J. (1964). ‘The analysis of word sounds by young children”. British Journal of Educational Psychology, 34, 158-170. Bryan