Çalışmada sonuçlar tartışılmış, uygulama ve araştırma önerilerine yer verilmiştir
📌 3 Key Takeaways
🎯
Objective & Hypothesis:Bu vaka çalışmasında, Uyarlanmış Bilişsel Strateji Öğretimi’nin (UBSÖ), hafif düzeyde zihinsel yetersizliği olan bir öğrencinin öykü yazma becerisine ve yazma süreci işlemsel bilgisine etkisi incelenmiştir.
📊
Key Findings & Data:Öğrenci 6. sınıf özel eğitim sınıfına devam etmektedir.
💡
Conclusion & Impact:Çalışmada sonuçlar tartışılmış, uygulama ve araştırma önerilerine yer verilmiştir
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Anahtar Kelimeler Uyarlanmış bilişsel strateji öğretimi · öykü yazma · zihinsel yetersizlik
Özet
Bu vaka çalışmasında, Uyarlanmış Bilişsel Strateji Öğretimi’nin (UBSÖ), hafif düzeyde zihinsel yetersizliği olan bir öğrencinin öykü yazma becerisine ve yazma süreci işlemsel bilgisine etkisi incelenmiştir. Öğrenci 6. sınıf özel eğitim sınıfına devam etmektedir. UBSÖ, Yazmada Bilişsel Strateji Öğretimi ve Kendini Düzenleme Gelişimi Yaklaşımının öğretimsel özelliklerine göre desenlenmiştir. Çalışmada öğrencinin öyküleri; öykü ögeleri, öykü kalitesi, öykü uzunluğu bakımından değerlendirilmiştir. Ayrıca öğrencinin yazmaya harcadığı süre hesaplanmıştır. Öğrencinin yazma süreci işlemsel bilgisini belirlemek için üstbilişsel görüşme yapılmıştır. Öğretim sonunda öğrenci çalışmanın tüm değişkenleri bakımından ilerleme göstermiştir. Çalışmada sonuçlar tartışılmış, uygulama ve araştırma önerilerine yer verilmiştir
ÖZMEN, E. R., SELİMOĞLU, Ö. G., ŞİMŞEK, M. Ö. (2015). Uyarlanmış bilişsel strateji öğretiminin öykü yazmada uygulanması: zihinsel yetersizliği olan bir öğrenci ile vaka çalışması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, Cilt: 16 - Sayı: 02, 149–171. https://ajindex.com/articles/55252
Asaro-Saddler, K., & Saddler, B. (2010). Planning instruction and self-regulation training: Effects on writers with autism spectrum disorders. Exceptional Children, 77, 107-124.
Banikowski, A.K., & Mehring, T.A. (1999), Strategies to enhance memory based on brain research. Focus on Exceptional Children, 32, 1-16.
Billingsley, F., White, O.R., & Munson, R. (1980). Procedural reliability: A rationale and an example. Behavioral Assessment, 2, 229-241.
Bray, N.W., & Turner, L.A. (1986). The rehearsal deficit hypothesis. In N.R. Ellis & N.W. Bray (Eds.), International review of research in mental retardation (Vol. 14, pp. 47-71). New York: Academic Press.
De La Paz, S. (1999). Self-regulated strategy instruction in regular education settings: Improving outcomes for students with and without learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 14, 92-106.
De La Paz, S., & Graham, S. (1997). Strategy instruction in planning: Effects on the writing performance and behavior of students with learning difficulties. Exceptional Children, 63, 167-181.
Englert, C.S. (1990). Unraveling the mysteries of writing through strategy instruction. In T.E. Scruggs & B.Y.L. Wong (Eds.), Intervention research in learning disabilities (pp. 186-223). New York: Springer-Verlag. Englert, C.S. (1992). Writing instruction from a sociocultural perspective: The holistic, dialogic, and social enterprise of writing. Journal of Learning Disabilities, 25,153-172.
Englert, C.S. (2009). Connecting the dots in a research program to develop, implement, and evaluate strategic literacy interventions for struggling readers and writers. Learning Disabilities Research & Practice, 24, 104-120.
Englert, C.S., & Mariage, T. (2003). The sociocultural model in special education interventions: Apprenticing students in higher-order thinking. In L.H. Swanson, K. Harris, & S. Graham (Eds.), Handbook of learning disabilities (pp. 450-467). New York: Guilford. Englert, C.S., & Raphael, T.E. (1988). Constructing well-formed prose: Process, structure, and metacognitive knowledge. Exceptional Children, 54, 513-520.
Englert, C.S., Raphael, T.E., & Anderson, L.M. (1992). Socially mediated instruction: Improving students' knowledge and talk about writing. The Elementary School Journal, 92, 411-449.
Englert, C.S., Raphael, T.E., Anderson, L.M., Anthony, H.M., & Steven, D.D. (1991). Making strategies and self-talk visible: Writing instruction in regular and special education classrooms. American Educational