SavedAdd your journal

Journals / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 31 - Sayı: 2

The Curriculum of Social Studies Education and World Citizenship: From Perspective of Prospective Teachers

Sosyal Bilgiler Eğitimi Programı ve Dünya Vatandaşlığı: Öğretmen Adaylarının Perspektifinden

Derya YILDIZ GÖĞEBAKAN
Semiha ŞAHİN
Mustafa ŞAHİN
Pages
369–390
Publication Date
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The results showed that prospective teachers evaluated SSEPP at moderate level in terms of its dimensions are "objects", "content", "learning situations" and "evaluation" and general of the scale.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The primary purpose of the study is to analyze the relationships between "Inclusion of the concept of world citizenship in Social Studies Education Program and Practices (SSEPP) and "world citizenship competency perceptions (WCCP)" of prospective SSE teachers.
📊
Key Findings & Data:A total of 375 fourth grade prospective primary education teachers in SSE departments of randomly selected universities to represent seven different geographical regions of Turkey constituted the sampling of the study.
💡
Conclusion & Impact:The results showed that prospective teachers evaluated SSEPP at moderate level in terms of its dimensions are "objects", "content", "learning situations" and "evaluation" and general of the scale.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The primary purpose of the study is to analyze the relationships between "Inclusion of the concept of world citizenship in Social Studies Education Program and Practices (SSEPP) and "world citizenship competency perceptions (WCCP)" of prospective SSE teachers. This is a relational screening study model. "World Citizenship Scale in SSEPP" and "World Citizenship Competency Perception Scale" that were developed by the researchers were used in the study. A total of 375 fourth grade prospective primary education teachers in SSE departments of randomly selected universities to represent seven different geographical regions of Turkey constituted the sampling of the study. The results showed that prospective teachers evaluated SSEPP at moderate level in terms of its dimensions are "objects", "content", "learning situations" and "evaluation" and general of the scale. Likewise, the prospective teachers perceived world citizenship at moderate level. This result points out that even training of world citizen individuals at the SSE program is aimed, this objective couldn't be adequately reflected in selected texts, intra-class activities and evaluation processes. In addition, prospective teachers who graduated from Anatolian high school and their parent graduated from university had higher perception on the world citizenship. Finally, the findings show that there is a positive and weak relationship between SSEPP and WCCP

Özet

Araştırmada, "Sosyal Bilgiler Eğitimi Programı ve uygulamalarında (SBEPU) dünya vatandaşlığı kavramına yer verilmesi" ile SBE öğretmen adaylarının "dünya vatandaşlığı yeterlik algıları (DVYA)" arasındaki ilişkilerin incelenmesi amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modelinde desenlenen araştırmada, araştırmacılar tarafından geliştirilen "SBEPU'da Dünya Vatandaşlığı Ölçeği" ve "DVYA Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi Türkiye'nin yedi farklı coğrafi bölgesini temsilen tesadüfi seçilen üniversitelerdeki SBE anabilim dallarındaki 375 dördüncü sınıf öğretmen adayları oluşturmuştur. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmen adayları dünya vatandaşlığına yer verilmesi açısından SBEPU'yu "hedef", "içerik", "eğitim durumları" ve "değerlendirme" boyutları açısından orta düzeyde değerlendirmişlerdir. Ayrıca, öğretmen adaylarının DVYA'ya ilişkin görüşleri de orta düzeydedir. Bu sonuç SBE programında dünya vatandaşı bireyler yetiştirilmesi hedeflense bile, bunun seçilen metinlere, ders içi etkinliklere ve değerlendirme süreçlerine olması gereken düzeyde yansımadığını göstermektedir. Bunun yanında, Anne-babası üniversite mezunu olan ve Anadolu lisesinden mezun öğretmen adaylarının DVYA'sı daha yüksektir. Son olarak, bulgular, SBEPU ile DVYA arasında pozitif yönlü düşük düzeyde bir ilişki olduğunu göstermektedir

🔖

Cite This Article

GÖĞEBAKAN, D. Y., ŞAHİN, S., ŞAHİN, M. (2022). The Curriculum of Social Studies Education and World Citizenship: From Perspective of Prospective Teachers. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 31 - Sayı: 2, 369–390. https://ajindex.com/articles/532404

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (20)

  1. Anderson, J. C. & Gerbing, D. W. (1984). The effect of sampling error on convergence, improper solutions, and goodness-of-fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika,49(2), 155-173.
  2. Apple, M. W. (2006). Educating the "rigth" way. New York: Routledge. Arlı, M. ve Nazik, H. (2001). Bilimsel Araştırmaya Giriş. Ankara:
  3. Gazi Kitabevi.
  4. Atılgan, H., Kan, A. ve Doğan, N. (2009). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara:
  5. Anı Yayıncılık. Bates, R. (2008). Teacher education in a global context: towards a defensible theory of teacher education. Journal of Education for Teaching, 34(4) 277-293.
  6. Bentler, P. M. (1992). On the fit of models to covariances and methodology to the Bulletin. Psychological Bulletin, 112, 400-404.
  7. Bottery, M. (2006). Education and globalization: Redefining the role of the educational professional. Educational Review, 58(1), 95-113.
  8. Bozkurt, V. (2000). Küreselleşme: Kavram, gelişim ve yaklaşımlar. Küreselleşmenin insani yüzü. İstanbul:
  9. Alfa Yayınları.
  10. Büyüköztürk, Ş. (2009). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara:
  11. Pegem A Yayıncılık. Can, A. (2014). Spss ile bilimsel araştırma süresince nicel veri analizi. Ankara:
  12. Pegem A Yayıncılık. Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 1019-1031.
  13. Coryel, J.E., Spencer, B.J. & Sehin, O. (2014). Cosmopolitan adult education and global citizenship: Perceptions from a European itinerant graduate professional study abroad program. Adult Education Quarterly, 64(2), 145-164.
  14. Çalık, T. ve Sezgin, F. (2005). Küreselleşme, bilgi toplumu ve eğitim. Kastamonu Eğitim Dergisi, 13(1), 55-66.
  15. Çalışkan, M. (2008). The impact of student and school related factors on scientific literacy skills in programme for international student assessment-PISA 2006.
  16. Unpublished doctoral dissertation, METU. Çiçek, S. Sarışen, G.R. & Tüzün, G. (2009). Ders kitaplarında insan hakları-2 tarama sonuçları. İstanbul:
  17. Tarih Vakfı Yayınları.
  18. Çömlekçi, N. (2001). Bilimsel araştırma yöntemi ve istatistiksel anlamlılık sınamaları. İstanbul: Bilim Teknik Yayınevi.
  19. Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st century teacher education. Journal of Teacher Education, 57 (3), 300-314. Davies, l. (2006). Global citizenship: Abstraction or framework for action. Educational Review, 58(1), 5-25.
  20. Davy, I. (2011). Learners without borders: A curriculum for global citizenship. [Available online at: http://www.godolphi