SavedAdd your journal

Journals / Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 18 - Sayı: 2

A Comparison of Middle School Mathematics Curricula in Turkey, Singapore and South Korea within the Context of Pedagogical Content

Türkiye, Singapur, Güney Kore Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programlarının Pedagojik Alan Bilgisi Bileşenleri Bağlamında Karşılaştırılması

Ümit KUL
Zeki AKSU
Pages
900–921
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Compare to two other countries, it was thought that the content-related pedagogical knowledge courses given less space in teacher education programs in Turkey is contradicted with having same expectations from teachers.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this paper was to compare the contents of selected three middle school mathematics curricula from Turkey, Singapore and South Korea within the scope of pedagogical content knowledge (PCK).
📊
Key Findings & Data:The differences and similarities between national curricula were identified.
💡
Conclusion & Impact:Compare to two other countries, it was thought that the content-related pedagogical knowledge courses given less space in teacher education programs in Turkey is contradicted with having same expectations from teachers.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of this paper was to compare the contents of selected three middle school mathematics curricula from Turkey, Singapore and South Korea within the scope of pedagogical content knowledge (PCK). The differences and similarities between national curricula were identified. This paper is a kind of international comparative study in which the horizontal approach was used. It was determined that curricula of Turkey, Singapore and South Korea have showed similar characteristics. In addition, they were found to have similar expectations from teachers in the context of pedagogical content knowledge. Compare to two other countries, it was thought that the content-related pedagogical knowledge courses given less space in teacher education programs in Turkey is contradicted with having same expectations from teachers.

Özet

Bu çalışmada Türkiye, Singapur ve Güney Kore’nin ortaokul matematiköğretim programları pedagojik alan bilgisi bağlamında karşılaştırılmıştır. Türkiye’de2013 tarihinde güncellenen öğretim programı, Singapur’da 2013 yılında güncellenipuygulamaya konulan öğretim programı ve Güney Kore’ de 2009 yılında revizeedilip 2011 yılında uygulamaya konulan öğretim programı çalışmaya dâhiledilmiştir. Matematik öğretim programları ile ilgili toplanan veriler incelenmiş,tespit edilen benzerlik ve farklılıklar çerçevesinde çalışmada karşılaştırmalı eğitimaraştırmalarında kullanılan yatay yaklaşım kullanılmıştır. Üç ülkenin programındabenzer özellikler gösterdiği tespit edilmiştir. Ayrıca üç ülkenin programında dapedagojik alan bilgisi bağlamında ortaokul öğretmenlerinden beklentilerin benzerolduğu tespit edilmiştir. Diğer iki ülkeye göre, öğretmen yetiştirme programlarındapedagojik alan bilgisi derslerine daha az yer veren Türkiye’nin öğretim programındaöğretmenden aynı beklentide olmasının bir çelişki olduğu düşünülmektedir.

🔖

Cite This Article

KUL, Ü., AKSU, Z. (2022). A Comparison of Middle School Mathematics Curricula in Turkey, Singapore and South Korea within the Context of Pedagogical Content. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 18 - Sayı: 2, 900–921. https://ajindex.com/articles/505413

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Aksu, Z. (2013). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kesirler Konusundaki Pedagojik Alan Bilgilerinin Gelişimi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi,
  2. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum. Altıntaş, S. ve Görgen, İ. (2014). Türkiye ile Güney Kore’nin matematik öğretim programlarının karşılaştırılmalı olarak incelenmesi. NWSA-Education Sciences, 9(2),191-216.
  3. Ball, D. & Cohen, D. (1996). Reform by the book: What is—or might be—the role of curriculum materials in teacher learning and instructional reform? Educatio-nal Researcher, 25, 6–8.
  4. Chevallard Y. (1985). La transposition didactique, du savoir savant au savoir ensei-gné. Grenoble: La Pensée Sauvage. Chick, H. L., Baker, M., Pham, T. & Cheng, H. (2006). Aspects of teachers’ peda-gogical content knowledge for decimals. In 30th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (2, 297-304).
  5. Prague, Czech Republic. PME. Clermont, C. P., Krajcik, J. S. & Borko, H. (1993). The influence of an intensive inservice workshop on pedagogical content knowledge growth among novice chemical demonstrators. Journal of Research in Science Teaching, 30(1), 21-43.
  6. Demirel, Ö. (2000). Karşılaştırmalı Eğitim. Ankara:
  7. Pegem Yayıncılık. Eick, C. & Reed, C., (2002). What Makes an Inquiry-Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Prac-tice. Science Education, 86(3), 401–416.
  8. Erbilgin, E. ve Boz, B. (2013). Matematik öğretmeni yetiştirme programlarımızın Finlandiya, Japonya ve Singapur programları ile karşılaştırması. Hacettepe Ün-iversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel sayı (1), 156-170.
  9. Gess-Newsome, J. (1999). Pedagogical Content Knowledge: An Introduction and Orientation, Gess-Newsome, J. And Lederman, N.G. (Ed.) Examining Pedagog-ical Content Knowledge (pp.3-17) London: Kluwer Academics Publishers.
  10. Grouws, D. A., Smith, M. S. & Sztajn, P. (2004). The preparation and teaching of U.S. mathematics teachers: Grades 4 and 8. In P. Kloosterman & F. Lester (Eds.), The 1990 through 2000 mathematics assessment ofthe national assess-ment of educational progress: Results and interpretations (pp. 221–269).
  11. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. Gudmundsdottir, S. (1990). Values in pedagogical content knowledge. Journal of Teacher Education, 41(3), 44-52.
  12. Güzel, İ., Karataş, İ. ve Çetinkaya, B. (2010). Ortaöğretim matematik öğretim pro-gramlarının karşılaştırılması: Türkiye, Almanya ve Kanada. Turkish Journal of Computer and Mat