SavedAdd your journal

Journals / Eğitim ve Bilim / 2014 / Cilt: 39 - Sayı: 174

Analyzing Turkey's Elementary and Middle School Mathematics Standards with General Topic Trace Mapping

Türkiye'nin İlkokul ve Ortaokul Matematik Öğretim Programlarının Genel Konu İzleme Haritası ile İncelenmesi

Evrim ERBİLGİN
Pages
272–285
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The article discusses possible revisions in Turkey's standards for improvement.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of this study was to conduct a comparative analysis for Turkey's elementary and middle school mathematics standards using the general topic trace mapping method.
📊
Key Findings & Data:The topic repetition analysis yielded an average of 3.97 years for both Turkey's standards and the CCSS for mathematics.
💡
Conclusion & Impact:The article discusses possible revisions in Turkey's standards for improvement.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The purpose of this study was to conduct a comparative analysis for Turkey's elementary and middle school mathematics standards using the general topic trace mapping method. Turkey's standards were compared with the Common Core State Standards for Mathematics in the United States and also with the mathematics curriculum of the countries that ranked high in international mathematics achievement tests. The curriculum comparison was conducted from three perspectives: Number of topics at each grade level, topic repetition, and organization of mathematics topics. Data analysis showed that compared to the other countries included in the study, Turkey's elementary school standards include more topics, whereas the middle school standards include fewer topics. The topic repetition analysis yielded an average of 3.97 years for both Turkey's standards and the CCSS for mathematics. With respect to topic organization, a three-tier pattern was observed in Turkey's mathematics standards. The article discusses possible revisions in Turkey's standards for improvement.

Özet

Bu çalışmada, Türkiye'nin ilkokul ve ortaokul matematik dersi öğretim programları genel konu izleme haritası yöntemiyle analiz edilmiştir. Genel konu izleme haritası yöntemiyle oluşturulan tablo kullanılarak, Türkiye'nin matematik öğretim programları uluslararası matematik sınavlarında başarılı olan ülkelerin öğretim programlarıyla ve Amerika Birleşik Devletleri'nde birçok eyalet tarafından uygulamaya koyulan ortak matematik öğretim programıyla karşılaştırılmıştır. Program analizi ve karşılaştırması, her yıla düşen toplam konu sayısı, konu tekrarı ve matematik konularının organizasyonu bakış açılarından yapılmıştır. Veri analizi sonuçlarına göre, Türkiye'nin ilkokul programının karşılaştırılan ülkelere göre daha fazla, ortaokul programının ise daha az konu içerdiği tespit edilmiştir. Programlardaki ortalama konu tekrarı hem Türkiye hem de Amerika Birleşik Devletleri için 3,97 organizasyonu incelendiğinde, Türkiye'nin programında 3 kademeli geliştirilmesi yönünde atılabilecek adımlar tartışılmıştır

🔖

Cite This Article

ERBİLGİN, E. (2022). Analyzing Turkey's Elementary and Middle School Mathematics Standards with General Topic Trace Mapping. Eğitim ve Bilim, Cilt: 39 - Sayı: 174, 272–285. https://ajindex.com/articles/497448

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Aksu, H.H. (2008). Öğretmenlerin yeni ilköğretim matematik programına ilişkin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 1-10.
  2. Bukova-Güzel, E. ve Alkan, H. (2005). Yeniden yapılandırılan ilköğretim programı pilot uygulamasının değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 385-420.
  3. Burstein, L., Schmidt, W. H., McKnight, C., Wiley, D., Raizen, S., Wolfe R., & Robitaille, D. (1992). Explanatory notes for the mathematics framework (Research Rep. Series No. 41). East Lansing, Michigan: TIMSS. Cobb, P. & Jackson, K. (2011). Assessing the quality of the common core state standards for mathematics. Educational Researcher, 40(4), 183-185.
  4. Delil, A. ve Güleş, S. (2007). Yeni ilköğretim 6. sınıf matematik programındaki geometri ve ölçme öğrenme alanlarının yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı açısından değerlendirilmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 35-48.
  5. Halat, E. (2007). Yeni ilköğretim matematik programı (1-5) ile ilgili sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), 63-88.
  6. Hook, W., Bishop, W., & Hook, J. (2007). A quality math curriculum in support of effective teaching for elementary schools. Educational Studies in Mathematics, 65(2), 125-148.
  7. Kaput, J. J. (2000). Transforming algebra from an engine of inequity to an engine of mathematical power by 'algebrafying' the K-12 curriculum. Dartmouth, MA: National Center for Improving Student Learning and Achievement in Mathematics and Science. Kay, O. ve Halat, E. (2009). Mesleki durum değişkenine bağlı olarak yeni (2005) ilköğretim matematik öğretim programının veli görüşleri doğrultusunda değerlendirmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(2), 581-596.
  8. NCTM (2000). Principles and standards for school mathematics. Retrieved April 5 2005, at URL: http://www.nctm.org/ standards/default.aspx?id=58 NCTM (2006). Curriculum focal points for prekindergarten through grade 8 mathematics: A quest for coherence. Reston,VA. National Governors Association Center for Best Practices, Council of Chief State School Officers (2010). Common core state standards for mathematics. [Online] Retrieved January 2 2012, at URL: http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_Math%20Standards.pdf
  9. National Mathematics Advisory Panel (2008). Foundations for success: The final report of the National Mathematics Advisory Panel, Washington, DC: U.S. Department of Education. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysi