SavedAdd your journal

Journals / Eğitim ve Bilim / 2021 / Cilt: 46 - Sayı: 208

Yıkıcı Liderliğin Örgütsel Vatandaşlık Davranışına Etkisi: PsikolojikSermayenin Aracılık Rolü

Engin KARADAĞ
Sabiha DULAY
Pages
453–474
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu bağlamda, okul müdürlerinin seçilmesinde etkili vesistematik bir süreç izlemek, etkili geri bildirim mekanizmalarıkullanmak, yönetim süreçlerinde öğretmen katılımı arttırmakyıkıcı liderlik davranışlarının azalmasına imkan tanıyacaktır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı, okul müdürlerinin yıkıcı liderlikdavranışlarının, öğretmenlerin psikolojik sermaye ve örgütselvatandaşlık davranışı algıları üzerindeki etkisini yapısal eşitlikmodeli kapsamında test etmektir.
📊
Key Findings & Data:Katılımcılartabakalı örnekleme yöntemiyle bir büyükşehir merkez ilçelerindenbelirlenen farklı okul bölgelerinden seçilen 21 okulda görev yapan253 öğretmenden oluşmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Bu bağlamda, okul müdürlerinin seçilmesinde etkili vesistematik bir süreç izlemek, etkili geri bildirim mekanizmalarıkullanmak, yönetim süreçlerinde öğretmen katılımı arttırmakyıkıcı liderlik davranışlarının azalmasına imkan tanıyacaktır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu çalışmanın amacı, okul müdürlerinin yıkıcı liderlikdavranışlarının, öğretmenlerin psikolojik sermaye ve örgütselvatandaşlık davranışı algıları üzerindeki etkisini yapısal eşitlikmodeli kapsamında test etmektir. Çalışma nedensel-karşılaştırmadeseninde tasarlanmış olup yıkıcı liderlik bağımsız değişken,örgütsel vatandaşlık davranışı bağımlı değişken, psikolojiksermaye ise aracı değişken olarak ele alınmıştır. Katılımcılartabakalı örnekleme yöntemiyle bir büyükşehir merkez ilçelerindenbelirlenen farklı okul bölgelerinden seçilen 21 okulda görev yapan253 öğretmenden oluşmaktadır. Çalışmada veriler, Yıkıcı LiderlikÖlçeği, Psikolojik Sermaye Ölçeği ve Örgütsel VatandaşlıkDavranışı Ölçeği kullanılarak elde edilmiştir. Çalışmada hem gizilhem de gözlenen değişkenlerdeki ölçüm hatasını birleştirmeyisağlamak amacıyla yol analizi kullanılmıştır. Çalışma sonuçları,yıkıcı liderliğin psikolojik sermaye ve örgütsel vatandaşlıkdavranışını negatif, psikolojik sermayenin örgütsel vatandaşlıkdavranışını ise pozitif yönde etkilediğini göstermiştir. Yıkıcıliderliğin örgütsel vatandaşlık davranışı üzerindeki etkisinde isepsikolojik sermayenin negatif bir aracı etkiye sahip olduğusonucuna ulaşılmıştır. Yıkıcı davranışların öğretmenler üzerindekiolumsuz etkilerine dayanarak, yıkıcı liderlerin belirli özelliklerinive okullar ve öğretmenler üzerindeki sonuçlarını tanımlamak vebunları eğitim uygulamalarına ve politikalarına dahil etmek, yıkıcıdavranışlara yönelik eğilimlerin ortadan kaldırılmasına yardımcıolacaktır. Bu bağlamda, okul müdürlerinin seçilmesinde etkili vesistematik bir süreç izlemek, etkili geri bildirim mekanizmalarıkullanmak, yönetim süreçlerinde öğretmen katılımı arttırmakyıkıcı liderlik davranışlarının azalmasına imkan tanıyacaktır.

🔖

Cite This Article

KARADAĞ, E., DULAY, S. (2022). Yıkıcı Liderliğin Örgütsel Vatandaşlık Davranışına Etkisi: PsikolojikSermayenin Aracılık Rolü. Eğitim ve Bilim, Cilt: 46 - Sayı: 208, 453–474. https://ajindex.com/articles/497302

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Bieg, M., Goetz, T., Sticca, F., Brunner, E., Becker, E., Morger, V. … Hubbard, K. (2017). Teaching methods and their impact on students’ emotions in mathematics: An experience-sampling approach. ZDM, 49(3), 411-422.
  2. Bush, A. M. (2006). What comes between classroom community and academic emotions: Testing a selfdetermination model of motivation in the college classroom (Doktora tezi). Austin Teksas Üniversitesi,
  3. Austin. Deci, E. L. ve Ryan, R. M. (2000). The" what" and" why" of goal pursuits: Human needs and the selfdetermination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
  4. Deci, E. L. ve Ryan, R. M. (Eds.). (2004). Handbook of self-determination research. University Rochester Press,
  5. ABD. Deci, E. L. ve Ryan, R. M. (2008). Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life's domains. Canadian Psychology/Psychologie Canadienne, 49(1), 14-23.
  6. Deci, E. L. ve Ryan, R. M. (2011). Levels of analysis, regnant causes of behavior and well-being: The role of psychological needs. Psychological Inquiry, 22(1), 17-22.
  7. Deci, E. L., Ryan, R. M., Gagné, M., Leone, D. R., Usunov, J. ve Kornazheva, B. P. (2001). Need satisfaction, motivation, and well-being in the work organizations of a former eastern bloc country: A cross-cultural study of self-determination. Personality and Social Psychology Bulletin, 27(8), 930- 942. Dorman, J. P. (2009). Partitioning the variance in scores on classroom environment instruments. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 9, 18-31.
  8. Fraser, B. J., McRobbie, C. J. ve Fisher, D. (1996). Development, validation and use of personal and class forms of a new classroom environment questionnaire. Proceedings Western Australian Institute for educational research forum içinde. http://www.waier.org.au/forums/1996/fraser.html adresinden erişildi. Frenzel, A. C., Pekrun, R. ve Goetz, T. (2007). Perceived learning environment and students' emotional experiences: A multilevel analysis of mathematics classrooms. Learning and Instruction, 17(5), 478- 493. Furrer, C. ve Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1), 148-162.
  9. Gazelle, H. (2006). Class climate moderates peer relations and emotional adjustment in children with an early history of anxious solitude: A child x environment model. Developmental Psychology, 42(6), 1179-1192.
  10. Goetz, T., Pekrun, R., Hall, N. ve Haag, L. (2006). Academic emotions from a so