SavedAdd your journal

Journals / Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi / 2012 / Cilt: 13 - Sayı: 3

Prospective teachers levels o f associating environmental problems with science fields and thermodynamics laws

Öğretmen adaylarının çevre sorunlarını bilim dalları ve termodinamik yasaları ile ilişkilendirme düzeyleri

Vahide Nilay KIRTAK AD
Neşet DEMİRCİ
Pages
19–46
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

As manifested byWAT and ATEPLT findings, prospective teachers have failed to establish a connectionbetw een thermodynamics and environmental problems as well as energy pollution andthermal pollution and that prospective teachers have experienced difficulty in practicingthermodynamics laws within the scope of daily environmental problems.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of present research is to designate the science fields that prospective teachersof physics, chemistry and biology departments associate en vironmental problems withand also to explore the level of association prospective teachers establish betweenthermodynamics laws and environmental problems.
📊
Key Findings & Data:Research sampling is composed of245 prospective teachers from physics, chemistry and biology depa rtments during theacademic year 2009 -2010 in Balıkesir University, Necatibey Faculty of Education.
💡
Conclusion & Impact:As manifested byWAT and ATEPLT findings, prospective teachers have failed to establish a connectionbetw een thermodynamics and environmental problems as well as energy pollution andthermal pollution and that prospective teachers have experienced difficulty in practicingthermodynamics laws within the scope of daily environmental problems.
🔬Design:Lab & Field Experiment
📍Scope:2009 -2010 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The purpose of present research is to designate the science fields that prospective teachersof physics, chemistry and biology departments associate en vironmental problems withand also to explore the level of association prospective teachers establish betweenthermodynamics laws and environmental problems. Research sampling is composed of245 prospective teachers from physics, chemistry and biology depa rtments during theacademic year 2009 -2010 in Balıkesir University, Necatibey Faculty of Education. Indata -gathering stage Association Test of Environmental Problems with Science Fields(ATEPSF), Word Association Test (WAT), and Association Test of Enviro nmentalProblems with Laws of Thermodynamics (ATEPLT) developed by researcher have beenemployed. According to findings obtained from ATEPSF prospective teachers fromphysics, chemistry and biology departments associate environmental problems mostlywith b iology which is followed by chemistry, earth science and physics. Besides airpollution is considered to be the most critical environmental problem. As manifested byWAT and ATEPLT findings, prospective teachers have failed to establish a connectionbetw een thermodynamics and environmental problems as well as energy pollution andthermal pollution and that prospective teachers have experienced difficulty in practicingthermodynamics laws within the scope of daily environmental problems.

Özet

Bu çalışmanın amacı; fizik, kimya ve biyoloji öğretmen adaylarının çevre sorunlarınıhangi bilim dallar ı ile ilişkilendirdiklerini belirleyerek bu öğretmen adaylarınıntermodinamik yasalarını çevre sorunları ile ilişkilendirme düzeylerini araştırmaktır.Çalışmanın örneklemini, ölçüt örnekleme yoluyla seçilen 2009 -2010 eğitim-öğretimyılında Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesinde okuyan 245 fizik, kimya vebiyoloji öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veri toplama aşamasında araştırmacı tarafındangeliştirilen Çevre Sorunlarını Bilim Dalları ile İlişkilendirme Testi (ÇSBİT), Kelimeİlişkilendirme Testi (KİT), ve Çevre Sorunlarını Termodinamik Yasalarını ileİlişkilendirme Testi (ÇS TİT) kullanılmıştır. ÇSBİTten elde edilen bulgulara göre fizik,kimya ve biyoloji öğretmen adaylarının çevre sorunlarını en fazla biyoloji ileilişkilendirdikleri görülürken; bu ilişkilendirmeyi sırasıyla kimya, yer bilimi ve fizik takipetmektedir. Ayrıca hava kirliliği en önemli çevresel problem ola rak düşünülmektedir. KİT ve ÇSTİT bulgularına göre, termodinamik ile çevre sorunları arasında enerji kirliliğive termal kirlilik anlamında ilişki kurulamazken, öğretmen adaylarının termodinamikyasalarını çevre sorunlarına uygulamakta zorlandıkları da görülmüştür.

🔖

Cite This Article

AD, V. N. K., DEMİRCİ, N. (2022). Prospective teachers levels o f associating environmental problems with science fields and thermodynamics laws. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 13 - Sayı: 3, 19–46. https://ajindex.com/articles/431034

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (6)

  1. Aydoğan, S., Güneş, B. & Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık konusunda kavram yanılgıları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 23 (2 ), 111 -124. Başer, M. & Çataloğlu, E. (2005 ). Kavram değişimi yöntemine dayalı öğretimin öğrencilerin ısı ve sıcaklık konusundaki yanlış kavramları”nın giderilmesindeki etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 29, 43 -52. Buluş, Kırıkkaya, E. & Güllü, D. (2008 ). Fifth grade student’s misconceptions about heat- temperature and evaporation -boiling. İlköğretim Online. 7 (1 ), 15 -27. Carlton, K. (2000 ). Teaching about heat and temperature. Physics Education, 35 (2), 101 - 105. Çoban, G. Ü., Aktamış, H. & Ergin, Ö. (2007 ). İlköğretim 8.sınıf öğrencilerinin enerjiyle ilgili görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi. 15 (1 ), 175 -184. Çepel, N. (2008). Ekolojik sorunlar ve çözümleri (3. Baskı), Ankara: Tübitak Popüler Bilim Kitapları. Erol, G. H. & Gezer, K. (2006). Prospective of elementary school teachers’ attitudes toward environment and environmental pr oblems. International Journal of En vironmental and Science Education. 1 (1 ), 65 -77. Gökmen, S. (2007). Genel e koloji (1.Basım ). Ankara:
  2. Nobel Yayın Dağıtım. Gülay, H. & Ekici, G. (2010). MEB Okul Öncesi Eğitim Programının Çevre Eğitimi Açısından Analizi. Journal of Turkısh Science Education. 7 (1), 74 -84. Harrison, A. G., Grayson, D. J. & Treagust, D. F. (1999 ). Investigating a grade 11 student’s evolving conceptions of heat and temperature. Journal of Research in Science Teaching, 36 (1 ), 55 -78. Kaptan, S. (1973 ). Bilimsel a raştırma teknikleri. Ankara:
  3. Rehber Yayınevi.
  4. Karasar, N. (2008 ). Bilimsel a raştırma yöntemi (18.Baskı), Ankara:
  5. Nobel Yayın Dağıtım. Kocataş, A. (2003). Ekoloji-Çevre Biyolojisi (8. Baskı), İzmir:
  6. Ege Üniversitesi Basım Evi. Mansson, B. A. & McGlade, J. M. (1993). Ecology, thermo dynamics and H.T. Odum’s conjectures. Oecologia,, 93, 582 -596. Nesic, L. & Raos, M. (2006 ). Ecophysics and edu cation. Physics, Chemistry and Technology. 4 (1 ), 101 -112. Öztaş, F. (2005 ). Lise 9. sınıf öğrencilerinin madde döngüsü ve enerji akışı ile ilgili görüşlerinin saptanmasına yönelik bir araştırma. Kastamonu Eğitim Dergisi. 13 (2 ), 381 -390. Sözbilir, M. ( 2002 ). Turkish chemistry undergraduate students’ misunderstandings of gibbs free energy. U. Chem. Ed. 6, 73 -83. Smith, C. (2001 ). Environmental physics, routledge ıntroductions to environment series (2. Edition ). London and New York. Svirezhev, Y. M. (2000 ).