SavedAdd your journal

Journals / Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi / 2014 / Cilt: 15 - Sayı: 1

Ortaöğretim kimya ders kitaplarındaki ve sınavlarındaki soruların bilişsel düzeyi ve öğrencilerin bilişsel düzeyiyle ilişkisi

Fatma KORMALI
Sinem ÜNER
Hüseyin AKKUŞ
Pages
137–154
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Ayrıca, ö ğrencilerin farklı bilişsel düzeydeki sorulara verdiklericevaplar incelendiğinde; hem 9. sınıf hem de 10. sınıf öğrencilerinin en çok bilgidüzeyindeki sorulara doğru cevap verdiği belirlenmiştir .

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı 9. ve 10. sınıf öğrencilerinin kimya ders kitaplarında ve sınavlardakarşılaştıkları soruların bilişsel düzeyini Bloom Taksonomisine göre analiz etmek veöğrencilerinin farklı bilişsel düzeydeki sorulara verdikleri cevaplar ile kitaplardaki v esınavlardaki soruların bilişsel düzeyi arasındaki ilişkiyi incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Çalışma 2009 -20 1 0eğitim-öğretim yılında Ankaranın 8 ilçesindeki 58 devlet lisesinde öğrenim gören 12499.ve 10. sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür.
💡
Conclusion & Impact:Ayrıca, ö ğrencilerin farklı bilişsel düzeydeki sorulara verdiklericevaplar incelendiğinde; hem 9. sınıf hem de 10. sınıf öğrencilerinin en çok bilgidüzeyindeki sorulara doğru cevap verdiği belirlenmiştir .
🔬Design:Research Article
📍Scope:2009 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu çalışmanın amacı 9. ve 10. sınıf öğrencilerinin kimya ders kitaplarında ve sınavlardakarşılaştıkları soruların bilişsel düzeyini Bloom Taksonomisine göre analiz etmek veöğrencilerinin farklı bilişsel düzeydeki sorulara verdikleri cevaplar ile kitaplardaki v esınavlardaki soruların bilişsel düzeyi arasındaki ilişkiyi incelemektir. Çalışma 2009 -20 1 0eğitim-öğretim yılında Ankaranın 8 ilçesindeki 58 devlet lisesinde öğrenim gören 12499.ve 10. sınıf öğrencisiyle yürütülmüştür. Çalışmada MEB tarafından kabul edilen 9. ve10. sınıf kimya ders kitabındaki toplam 343 soru, 112 kimya öğretmeni tarafındanhazırlanan toplam 1106 sınav sorusu belirlenmiş ve öğrencilerin farklı bilişsel düzeydekisorulara verdikleri cevaplar incelenmiştir. Çalışma sonucunda; kimya ders kitaplarında veöğretmenler tarafından hazırlanan sınav sorularında düşük bilişsel düzey olaraksınıflandırılan bilgi, kavrama ve uygulama düzeylerindeki sorulara oldukça fazla yerverildiği tespit edilmiştir. Ayrıca, ö ğrencilerin farklı bilişsel düzeydeki sorulara verdiklericevaplar incelendiğinde; hem 9. sınıf hem de 10. sınıf öğrencilerinin en çok bilgidüzeyindeki sorulara doğru cevap verdiği belirlenmiştir .

🔖

Cite This Article

KORMALI, F., ÜNER, S., AKKUŞ, H. (2022). Ortaöğretim kimya ders kitaplarındaki ve sınavlarındaki soruların bilişsel düzeyi ve öğrencilerin bilişsel düzeyiyle ilişkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 15 - Sayı: 1, 137–154. https://ajindex.com/articles/430967

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (3)

  1. Akpınar, E. ve Ergin, Ö. (2006). Fen bilgisi öğretmenlerinin yazılı sınav sorularının değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 172, 225 -231. Allen, D. & Tanner, K. (2002). Approaches to cell biology teaching: Q uestions about questions. Cell Biology Education, 1, 63 -67. Aydın, A. (2010). Kimya I ders kitabının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (1), 207 -224. Ayvacı, H.K. ve Şahin, Ç. (2009). Fen bilgisi öğretmenlerinin ders sürecinde ve yazılı sınavlarda sordukları soruların bilişsel seviyelerinin karşılaştırılması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22 (2), 441 -455. Baysen, E. (2006). Öğretmenlerin sınıfta sordukları sorular ile öğrencilerin bu sorulara verdikleri cevapların düzeyleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14 (1), 21 -28. Bloom, B., S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives (the classification of educational goals) Handbook 1. cognitive domain. New York: David McKay Company. Bruck, A.D. & Towns, M.H. (2009). Analysis of classroom response system questions via four lenses in a General Chemistry course. Chemistry Education Research and Practice, 10, 291 -295. Coştu, B. (20 07 ). Comparison of students’ performance on algorithmic, conceptual and graphical chemistry gas problems. Journal of Science Education and Technology, 16, 379 -386. Çalışkan, H. ve Yıldız, M. (2008). 1998 ve 2004 programlarına göre hazırlanan ilköğretim 4. sınıf sosyal bilgiler ders kitaplarındaki ünite değerlendirme sorularının analizi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 12 (1), 75 -88. Çakıcı, Y. ve Girgin, E. (2012, Haziran). İlköğretim II. kademe fen ve teknoloji ders kitaplarındaki ünite sonu değerlendirme sorularının incelenmesi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde, 1 -8. Çepni, S., Gökdere, M. ve Özsevgeç, T. (2002, Eylül). Kimya sorularının soyut operasyon dönemi özelliklerine göre incelenmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara, 705 -711. Davila, K. & Talanquer, V. (2010). Classification of end -of-c hapter questions and problems in general chemistry textbooks in the US. Journal of Chemical Education. 87(1), 97 -101. Eş, H. (2005). Liselere giriş sınavları fen bilgisi soruları ile ilköğretim fen bilgisi sınav sorularının Bloom Taksonomisine göre değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi,
  2. Ankara.
  3. Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. (2006). How to design and evaluate research in education (6th Edition). Ne