AI Summary & Key Takeaways
AI InsightIt has been concluded that this implementation, which is used to increase the engagement level, causes students to get stressed.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
This study aims to analyze the flipped learning environments in terms of engagement of students of vocational schools. One group pretest-posttest experimental design was employed to analyze the change in students' engagement levels. Semi-structured interview questions were utilized to learn students' thoughts about the process. The study group consisted of 46 students. In the data collection process, Personal Information Form and Course Engagement Scale developed by researchers and Process Evaluation Form developed by Türk (2012) were used. For non-class activities, sources were uploaded and shared beforehand on the Moodle platform. Practice activities were held in the classroom. The first result of the study indicates that there is a significant increase in students' engagement to lesson compared to the pre-research period. According to the analysis conducted by gender, this process had a significantly more positive effect on female students' engagement to lesson. According to the sub-factors, progress significantly occurs only in active and cooperative learning. According to students' opinions, the flipped learning environment positively affects the learningteaching processes for providing the opportunity in preparation and to practice in the lesson. Other topics that students are satisfied with are instant access to lesson topics online, providing regular study opportunities, directing them to research, and providing a fun lesson environment. The students approached negatively to scoring with question and answer activities and found the subjects to be studied at home difficult. It has been concluded that this implementation, which is used to increase the engagement level, causes students to get stressed.
Özet
Bu çalışmanın amacı ters yüz öğrenme ortamlarını meslek yüksekokulu öğrencilerinin derse katılımları açısından incelemektir. Öğrencilerin derse katılım düzeylerindeki değişimi incelemek için tek gruplu öntest-sontest deneysel desen kullanılmıştır. Öğrencilerin sürece yönelik düşüncelerini öğrenmek amacıyla ise yarı yapılandırılmış görüşme soruları kullanılmıştır. Çalışma grubunu 46 öğrenci oluşturmuştur. Veri toplama sürecinde araştırmacılar tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formu ve Süreç Değerlendirme Formu ile Türk (2012) tarafından geliştirilen Derse Katılım Ölçeği kullanılmıştır. Sınıf dışı etkinlikler için Moodle platformunda kaynaklar ders zamanından önce yüklenerek paylaşılmıştır. Sınıfta ise uygulama etkinlikleri yapılmıştır. Çalışmanın ilk sonucu öğrencilerin derse katılımlarında araştırma öncesine göre anlamlı derecede artış olduğu şeklindedir. Süreç kadın öğrencilerin derse katılımlarına anlamlı derecede daha fazla olumlu etki etmiştir. Alt faktörlere göre sadece aktif ve işbirlikli öğrenmede ilerleme anlamlı düzeyde gerçekleşmektedir. Öğrenci görüşlerine göre ters yüz öğrenme ortamı ders öncesinde hazırlık ve derste uygulama yapma imkânı sağlaması açısından öğrenme-öğretme süreçlerine olumlu yönde etki etmektedir. Öğrencilerin memnun oldukları diğer konular; ders konularına çevrimiçi ortamda anlık ulaşılabilmesi, düzenli ders çalışma imkânının sağlanması, araştırmaya yönlendirilmesi ve eğlenceli ders ortamı sağlanması olmuştur. Öğrenciler soru cevap etkinlikleri ile puanlama konusuna olumsuz yaklaşmışlar ve ayrıca evde çalışılacak konuları zor bulmuşlardır. Derse katılılm durumunu artırmak amacıyla başvurulan bu uygulamanın öğrencilerin stres yaşamalarına yol açtığı sonucuna ulaşılmıştır.