Journals / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2014 / Cilt: 14 - Sayı: 2

Dıscrepancıes ın job descrıptıons of educatıonal supervısors and role conflıcts across the world

Dünya ölçeğinde eğitim denetmenlerinin iş tanımlarındaki çelişkiler ve rol çatışmaları

Pages
155–174
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

From this point of view, ob descriptions should be redefined especially for supervisors in a more coherent way.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Due to lack of sufficient comparative studies on dicrepancies in job descriptions of supervisors across the world, this research study aims to compare different job descriptions across the world and create an awareness on the problems owing to role conflicts, and to contribute to the debate over these problems.
📊
Key Findings & Data:As a result of this study, discrepancies and differences have been analyzed, and four main problems have been determined: 1.
💡
Conclusion & Impact:From this point of view, ob descriptions should be redefined especially for supervisors in a more coherent way.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Due to lack of sufficient comparative studies on dicrepancies in job descriptions of supervisors across the world, this research study aims to compare different job descriptions across the world and create an awareness on the problems owing to role conflicts, and to contribute to the debate over these problems. As a result of this study, discrepancies and differences have been analyzed, and four main problems have been determined: 1. Overloaded responsibility, 2. Dispersion in jobs, 3. Inclusion of other activities that are less related to core functions of supervisors, 4. Role conflicts. These four problems alone show discrepancies in job decsriptions and role conflicts. However, the more these problems increase, the more discrepancies that supervisors are likely to face will appear and it will be very difficult for supervisors to play their own roles. From this point of view, ob descriptions should be redefined especially for supervisors in a more coherent way.

Özet

Denetmenlerin iş tanımlarındaki çelişkiler ile ilgili dünya ölçeğinde yeterince karşılaştırmalı çalışmalar olmamasından hareketle yapılan bu araştırmada, birçok ülkedeki denetmenlerin iş tanımları karşılaştırılarak özellikle rol çatışmalarından dolayı yaşanan sorunlarla ilgili bir farkındalık yaratılması ve bu bağlamda yapılacak tartışmalara katkı yapılması hedeflenmektedir. Bu çalışma sonucunda, denetmenlerin iş tanımlarında ortaya çıkan çelişki ve farklılıklar analiz edilerek dört temel sorun belirlenmiştir: 1. Çok fazla sorumluluk, 2. Görevlerde dağınıklık, 3. Denetmenin temel görevleri ile çok az ilişkisi olan etkinliklerin iş tanımlarına dâhil edilmesi, 4. Ortaya çıkan rol çatışmaları. Bu dört sorun bile tek başına, denetmenlerin iş tanımındaki çelişkilerin karmaşıklığını göstermektedir. Kaldı ki, bu kategoriler arttıkça, bunlar arasındaki farklılıklar da doğal olarak artacak ve denetmenlerin de çok daha fazla sorumlulukla birlikte, bu sorumluluklara ilişkin dağınıklık ile karşı karşıya kalma riski de o ölçüde artacaktır. Bu bağlamda, başta denetmenin rolü olmak üzere bu rollerin tanımının yeniden ve daha tutarlı bir şekilde yapılması gerekmektedir.

🔖

Cite This Article

GÜNDÜZ, Y., GÖKER, S. D. (2022). Dıscrepancıes ın job descrıptıons of educatıonal supervısors and role conflıcts across the world. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 14 - Sayı: 2, 155–174. https://ajindex.com/articles/426555

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Alvarez, Areces, V., Perez Collera, A. (1995). The Spanish inspectorate in search of a modern model of inspection. In: Boyd-Barrett, O., O'Malley, P. (Ed.). Education Reform in Democratic Spain. London, Routledge. Başar, H. (2000). Eğitim Denetçisi. Ankara:
  2. PegemA Yayıncılık. Beach, D.M. and Judy, R. (2000). Supervisory leadership: Focus on instruction. Boston: Allyn and Bacon Publishers.
  3. Bernard, J. M., & Goodyear, R. K. (2014). Fundamentals of clinical supervision (5th ed.). Boston: Pearson. Braaksma, J.; Heinink, A.L. (1993). 'Educational support agencies in some European countries' in: International Review of Education, 39 (3), 207-221.
  4. Bude, U., Coombe, С., Muwowo, В., Nashire, N. (1995). Teacher development for free primary education in malawi, Final Report. Bonn. Cheng, K. M. (1996). The quality of primary education: A case study of zhejiang province, China. Paris, UNESCO/IIEP. Christ, I. (1995). 'L'Inspection dans le système éducatif allemand'. In: Revue internationale d'éducation, 8, pp. 133-140.
  5. Cohen, M. (2000). Functional approach to school administration. New York: McGraw Hill. Commonwealth Secretariat (1974). Sixth commonwealth education conference report. London: Commonwealth Secretariat. EURYDICE (1991). Les structures de l'administration et de l'évaluation des écoles primaires et secondaires. Brussels: Commission of the European Communities. Falender, C. A., Burnes, T. R., & Ellis, M. V. (2012). Multicultural clinical supervision and benchmarks: Empirical support informing practice and supervisor training. The Counseling Psychologist, 41, 8-27.
  6. Farquahar, R.H. (1991). 'The school superintendent in Canada'. In: Walker, WFarquhar, R.; Hughes, M. op. cit. Filp, J. (1993). The 900 schools programme: improving the quality of primary schools in impoverished areas of Chile. Paris, UNESCO/IIEP. Gaziel, H. H. (1979). 'Role set conflict and role behaviour in an education system: an empirical study of the Israeli general inspector of schools, in: Tlie Journal of Educational Administration, 17 (1), pp. 58-67.
  7. Göker, S. D. (2006a). Leading for learning: Reflective management in EFL. Theory into Practice. 45(2), 187-196.
  8. Göker, S. D. (2006b). Impact of peer coaching on self-efficacy and instructional skills in TEFL teacher education. System, An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics, 34(2) 239-254.
  9. Govinda, R., Varghese, N.V. (1993). Quality of primary schooling in India:A case study ofMadhya Pradesh. Paris, UNESC