SavedAdd your journal

Journals / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 16 - Sayı: İpekyolu

OPINIONS OF SPECIAL EDUCATION TEACHERS REGARDING DRAMA

ÖZEL EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN DRAMAYA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

Emine ERATAY
Pages
2239–2254
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

It has been concluded in the study that teachers do not have sufficient knowledge on drama and rarely integrate drama in the school activities, do not use music much in drama activities; and that the need more training in order to use drama activities more effectively in the education of students with special needs.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Drama is very important in education of children and young individuals with disabilities in addition to education of normal children and young individuals.
📊
Key Findings & Data:This study aims at identifying the opinions of special education teachers regarding drama.
💡
Conclusion & Impact:It has been concluded in the study that teachers do not have sufficient knowledge on drama and rarely integrate drama in the school activities, do not use music much in drama activities; and that the need more training in order to use drama activities more effectively in the education of students with special needs.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Drama is very important in education of children and young individuals with disabilities in addition to education of normal children and young individuals. This study aims at identifying the opinions of special education teachers regarding drama. Semi-structured interview and interview form on drama, which was prepared by the author with consideration of an expert's opinion, have been used on sixteen special education teachers in the province of Düzce in this study, which was designed as a qualitative study. Data was analyzed with content analysis. It has been concluded in the study that teachers do not have sufficient knowledge on drama and rarely integrate drama in the school activities, do not use music much in drama activities; and that the need more training in order to use drama activities more effectively in the education of students with special needs.

Özet

Drama normal çocuk ve gençlerin yanısıra engelli olan çocuk ve gençlerin eğitiminde son derece önemlidir. Bu araştırmanın amacı özel eğitim öğretmenlerinin dramaya ilişkin görüşlerini belirlemektir. Bu amaçla nitel olarak desenlenen çalışmada Düzce ilindeki on altı özel eğitim öğretmenine yarı- yapılandırılmış görüşme ile araştırmacı tarafından uzman görüşü alınarak hazırlanan dramaya ilişkin görüşme formu uygulanmıştır. Veriler betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin dramaya ilişkin yeterli bilgiye sahip olmadıkları ve okul çalışmalarında dramaya fazla yer vermedikleri, drama çalışmalarında müziği çok fazla kullanmadıkları; drama çalışmalarını özel gereksinimli öğrencilerinin eğitiminde daha etkili kullanabilmeleri için daha fazla eğitime gereksinimleri olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

ERATAY, E. (2022). OPINIONS OF SPECIAL EDUCATION TEACHERS REGARDING DRAMA. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 16 - Sayı: İpekyolu, 2239–2254. https://ajindex.com/articles/426463

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Alberta Dept. of Education (1989). Drama Senior High School Teacher Resource Manual. Curriculum Support. Alberta Department of Education, Edmonton, Curriculum Branch. RIESEP. Arlive, V.D. (1987). Oklahoma Speech / Drama Teacher Preparation. ED. 296 230., CS 505 696 (Eric Document). Berghammer, G. (1991). Developmental Drama: The Curricular Process for Prekindergarten-Grade 6. Iova Arts Council / National Endowment for the Arts. Des Monies. Iowa State Department of Education, Iowa City. Byrd, C. & Olsson, P. (1975). The Use of Pedagogic Drama in Psychiatric Education. Journal of Medical Education. 50(3). 299-300.
  2. Eratay, E. (2005). İlköğretimde Drama Dersinin Özel Eğitim Bölümü Öğrencilerinin Empatik Becerilerine Etkisinin İncelenmesi. Türkiye 7. Drama Liderleri Buluşması ve Ulusal Drama Semineri Konferansı. Dramada Arayışlar. Ankara: Oluşum Yayınları. 81-89.
  3. Eratay, E. (2006). Özel Eğitim Bölümü Öğretmen Adaylarının Dramayı Kullanmaya İlişkin Görüşleri. Türkiye 8. Drama Liderleri Buluşması ve Ulusal Drama Semineri Konferansı. Ankara: Oluşum Yayınları. 85-95.
  4. Eratay, E. (2008). İlköğretimde Drama Dersinin Öğretmen Adaylarının Empatik Beceri Düzeylerine Etkisinin İncelenmesi. 13. Uluslararası Eğitimde Yaratıcı Drama Tiyatro Kongresi Konferansı. Ankara: Naturel Yayıncılık. 253-265.
  5. Errington, E.P. (1993). Teachers as Researchers: Pursuing Qualitative Enquiry in Drama Classrooms. Youth Theatre Journal 7(4). 31-36.
  6. Flynn, R.M. (1991). The Drama Specialist: Controlled by. Controlling by. Youth Theatre Journal 5(3). 3-10.
  7. Gilles, C. (1998). Constant Connections Through Literature - Using Art, Music and Drama (Talking About Books). Language Arts 76(1). 67-75.
  8. Gönen, M. & Çelebi-Öncü, E. (2003). Eğitimde Drama Kursuna Katılan Yetişkinlerin Kurs Öncesi ve Sonrasındaki Bilgilerinin Karşılaştırılması. Okulöncesinde Drama ve Tiyatro. Ankara: Fersa Matbaacılık. 45-54.
  9. Gönen, M. & Uyar - Dalkılıç, N. (2000). Çocuk Eğitiminde Drama. Yöntem ve Uygulamalar. 3. Baskı. İstanbul:
  10. Epsilon Yayınevi.
  11. Güleç - Aslan, Y., Özbey, F. & Cihan, H. (2014). Özel Eğitim Alanında Çalışan Öğretmenlerin Sorunları ve İhtiyaçları. Vaka Çalışması. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi. 7(31). 639-654.
  12. Jagerman, H.J. (1987). Exit Project. Indiana University at South Bend. Reference Materials-Bibliographies; Reports - Evalutive. Joyce, E. & Pat, P. (1994). Drama Support Group. Context Teacher Change. Youth theatre journal. 8(3). 18-23.
  13. Kaya, A. (2004). Öğretmen Adayları İçin Drama Eğitiminin Ge