SavedAdd your journal

Journals / Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2021 / Cilt: 1 - Sayı: 58

PROFESSIONAL GUIDING COMPETENCIES OF MENTOR TEACHERS IN THE CONTEXT OF PRESCHOOL EDUCATION

OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ BAĞLAMINDA MENTOR ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ REHBERLİK YETERLİKLERİ

ZELİHA YAZICI
Aziz ASLAN
Begümhan YÜKSEL
Pages
417–441
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Besides, it has been observed that the most important variable affecting the proficiency of teachers regarding the dimensions of teaching planning, professional guidance and preparation for practice in the five years is the year of seniority.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The mentor teacher is a role model of the teacher candidate in professional competencies such as teaching planning, classroom management in the teaching process, use of teaching methods, use of educational materials, and time management.
📊
Key Findings & Data:In this study, the professional guidance competencies of preschool teachers who have been mentoring teacher candidates in pre-school education since 2017 have been examined.
💡
Conclusion & Impact:Besides, it has been observed that the most important variable affecting the proficiency of teachers regarding the dimensions of teaching planning, professional guidance and preparation for practice in the five years is the year of seniority.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2017 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The mentor teacher is a role model of the teacher candidate in professional competencies such as teaching planning, classroom management in the teaching process, use of teaching methods, use of educational materials, and time management. In this study, the professional guidance competencies of preschool teachers who have been mentoring teacher candidates in pre-school education since 2017 have been examined. The sample of the study consists of 296 pre-service preschool teachers who completed the teaching practice courses at the Faculty of Education, Department of Preschool Education in 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 and 2020-2021 academic years. In this study, Supervising Teacher Competency Scale-STCS developed by Kiraz (2003) is used as a data collection tool. According to the result of the study, mentoring skills of practice teachers in terms of planning instruction is at a moderate level; however, mentoring skills of practice and preparation for practice teachers in terms of professional guidance are unsatisfactory. Besides, it has been observed that the most important variable affecting the proficiency of teachers regarding the dimensions of teaching planning, professional guidance and preparation for practice in the five years is the year of seniority.

Özet

Mentor öğretmen öğretimi planlama, öğretim sürecinde sınıf yönetimi, öğretme yöntemlerinin kullanımı, eğitim materyalleri kullanımı, zaman yönetimi gibi mesleki yetkinliklerde adayın rol modelidir. Bu çalışmada 2017’den bugüne okul öncesi öğretmen adaylarına mentorluk yapan öğretmenlerin mesleki rehberlik yeterlikleri sorgulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017, 2017-2018, 2018-2019 ve 2020-2021 eğitim öğretim yıllarında Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı Öğretmenlik Uygulaması derslerini tamamlayan 296 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kiraz (2003) tarafından geliştirilen Uygulama Öğretmeni Yeterlilik Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda uygulama öğretmenlerinin mentorluk becerilerinin, öğretimi planlamada açısından orta düzeyde, mesleki rehberlik ve uygulamaya hazırlık açısından ise yetersiz oldukları tespit edilmiştir. Ayrıca, beş yıllık süreçte öğretmenlerin öğretimi planlama, mesleki rehberlik ve uygulamaya hazırlık boyutlarına ilişkin yeterliliği etkileyen en önemli değişkenin kıdem yılı olduğu görülmüştür.

🔖

Cite This Article

YAZICI, Z., ASLAN, A., YÜKSEL, B. (2021). PROFESSIONAL GUIDING COMPETENCIES OF MENTOR TEACHERS IN THE CONTEXT OF PRESCHOOL EDUCATION. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 1 - Sayı: 58, 417–441. https://ajindex.com/articles/418465

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Akgül, E., Ezmeci, F., & Akman, B. (2020). Okul öncesi öğretmen adaylarının, öğretmenlerinin ve öğretim elemanlarının" öğretmenlik uygulaması" sürecinde yaşadıkları zorlukların incelenmesi. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(2), 167-184.
  2. Akyıldız, S., Altun, T., & Kasım, Ş. (2020). Adaylık eğitimi uygulama sürecinin aday öğretmenlerin görüşlerine göre incelenmesi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (6), 117-131.
  3. Aslan, B., Dinçer, Ç., & Akçamete, A. G. (2020). Mentorluk becerileri değerlendirme aracının (MEBDA) geliştirilmesi. Yaşadıkça Eğitim, 34(1), 168-185.
  4. Aslan, M., & Sağlam, M. (2018). Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarının görüşlerine göre değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 33(1): 144-162
  5. Aslan, M., & Doğan, S. (2020). Dışsal motivasyon, içsel motivasyon ve performans etkileşimine kuramsal bir bakış. Süleyman Demirel Üniversitesi Vizyoner Dergisi, 11(26), 291-301.
  6. Aslanargun, E., Kılıç, A., & Acar, F. E. (2012). Uygulama öğretmenlerinin öğretmen adaylarına rehberlik etme düzeyi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(39), 1-21
  7. Baran, B., & Ata, F. (2014). Üniversite Öğrencilerinin Bilgi Okuryazarlık Öz Yeterlik Algısının Karar Ağacı Analizi ile İncelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 47(2), 137-160.
  8. Bay, D. N., Şeker, P. T., & Alisinanoğlu, F. (2020). Öğretmenlik Uygulaması Dersine İlişkin Öğretmen Adaylarının Görüşleri. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 1-20.
  9. Beck, C. & Kosnik, C. (2002). Components of a good practicum placement: Student teacher perceptions. Teacher Education Quarterly, 29(2), 81–98.
  10. Brooks, V. (2006). A “quiet revolution”? The impact of training schools on initial teacher training partnerships. Journal of Education for Teaching, 32(4), 379–393.
  11. Brewster, C., & J. Railsback. 2001. Supporting beginning teachers: How administrators, teachers, and policy makers can help new teachers succeed. Portland, OR: Northwest Regional Educational Lab. ERIC, ED 455619 Can, E. (2020). Coronavirüs (Covid-19) pandemisi ve pedagojik yansımaları: Türkiye’de açık ve uzaktan eğitim uygulamaları. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 11-53.
  12. Cansaran, A., İdil, Ö., & Kalkan, M. (2006). Fen bilgisi eğitimi anabilim dallarındaki “Okul Deneyimi” uygulamalarının değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 83-99.
  13. Cemaloğlu, N., & Şahin, D. E. (2007). Öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeylerinin farkli değişkenlere göre incelenmesi.