SavedAdd your journal

Journals / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2018 / Cilt: 18 - Sayı: 2

TUTUM - BAŞARI PARADOKSUNDA TEPKİ STİLLERİNİN ROLÜ: DOKUZ ÜLKENİN KARŞILAŞTIRILMASI

Münevver İLGÜN DİBEK
Hatice Çiğdem YAVUZ
Ömay ÇOKLUK BÖKEOĞLU
Pages
932–952
Publication Date
2018-06-06
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bunun yanı sıra, kabullenici yönde tepki vermeye eğilimli olan ülkeler; Kolombiya, Endonezya ve Birleşik Arap Emirliği iken, kabullenici olmayan yönde tepki vermeye eğilimli olan ülkeler; Kore, Estonya ve Finlandiya’dır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bireylerin ölçekte yer alan maddelere yanıt verirken kullandıkları tepki stilleri, özellikle uluslararası çalışmalarda geçerlik için tehdit oluşturabilmektedir.
📊
Key Findings & Data:Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, PISA 2012 uygulamasına katılan öğrencilerin tepki stillerini incelemek ve ülkelere göre tepki stillerinin sınıflamasını yapmaktır.
💡
Conclusion & Impact:Bunun yanı sıra, kabullenici yönde tepki vermeye eğilimli olan ülkeler; Kolombiya, Endonezya ve Birleşik Arap Emirliği iken, kabullenici olmayan yönde tepki vermeye eğilimli olan ülkeler; Kore, Estonya ve Finlandiya’dır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2012 Verileri
⚙️Variables:Tepki stilleri · tutum-başarı paradoksu · PISA

Özet

Bireylerin ölçekte yer alan maddelere yanıt verirken kullandıkları tepki stilleri, özellikle uluslararası çalışmalarda geçerlik için tehdit oluşturabilmektedir. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, PISA 2012 uygulamasına katılan öğrencilerin tepki stillerini incelemek ve ülkelere göre tepki stillerinin sınıflamasını yapmaktır. Çalışmada ele alınan tepki stilleri; uç tepki, kabullenici tepki ve kabullenici olmayan tepki stilleridir. Çalışmaya, PISA 2012 uygulamasına katılan dokuz ülkeden toplam 32540 öğrenci dâhil edilmiştir. Ülkelerin seçiminde öğrencilerin okulda kendilerini mutlu hissetmesi ile PISA matematik okuryazarlığı performansı ölçütleri dikkate alınmıştır. Öğrencilerin tepki stilleri; Okula Aidiyet ile Okula Karşı Tutum ölçeklerinden elde edilen veriler üzerinde incelenmiştir. Verilerin analizinde tek yönlü varyans ve kümeleme analizleri kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre uç tepki vermeye eğilimli olan ülkeler Türkiye, Kolombiya, Estonya ve Birleşik Arap Emirliği (Dubai)’dir. Bunun yanı sıra, kabullenici yönde tepki vermeye eğilimli olan ülkeler; Kolombiya, Endonezya ve Birleşik Arap Emirliği iken, kabullenici olmayan yönde tepki vermeye eğilimli olan ülkeler; Kore, Estonya ve Finlandiya’dır.

🔖

Cite This Article

DİBEK, M. İ., YAVUZ, H. Ç., BÖKEOĞLU, Ö. Ç. (2018). TUTUM - BAŞARI PARADOKSUNDA TEPKİ STİLLERİNİN ROLÜ: DOKUZ ÜLKENİN KARŞILAŞTIRILMASI. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 18 - Sayı: 2, 932–952. https://ajindex.com/articles/377

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Arastaman, G. (2006). Lise birinci sınıf öğrencilerinin okula bağlanma durumlarına ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 102-112.
  2. Bachman, J. G., & O’Malley, P. M. (1984). Yea-saying, nay-saying, and going to extremes: Black-white differences in response styles. Public Opinion Quarterly, 48, 491-509.
  3. Baumgartner, H., & Steenkamp, J. B. E. M. (2001). Response styles in marketing research: A cross-national investigation. Journal of Marketing Research, 38(2), 143–156.
  4. Buckley, J. (2009). Cross-national response styles in international educational assessment: Evidence from PISA 2006. Retrieved March 22, from NCES Conference on the Program for International Student Assessment What we can learn from. Web site: https://edsurvey.rti.org/PISA/
  5. Candeias, A. A., Rebelo, N., & Oliveira, M. (2011). Student attitudes toward learning and school Study of exploratory models about the effects of socio-demographics and personal attributes. Retrieved March 5, from Proceedings of London International Conference on Education Web site: https://pdfs.semanticscholar.org/f728/910655d6b5b31d3470afc75eb4299e372b19.pdf
  6. Chun, K. T., Campbell, J. B., & Yoo, J.H. (1974). Extreme response style in cross-cultural research. Journal of Cross-Cultural Psychology, 5(4), 465-480.
  7. Clarke III, I. (2000). Extreme response style in cross-cultural research. Journal of Social Behavior and Personality, 15(1), 137-152.
  8. Cronbach, L. J. (1946). Response sets and test validity. Educational and Psychological Measurement, 6, 475–494.
  9. Çokluk, Ö., Şekercioğlu G. ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik Spss ve Lisrel uygulamaları. Pegem Akademi, Ankara.
  10. Durvasula, S. Brennan,E.A ve Lysonski, S.(2015).Impact of Stylistic Responses on Mean and Covariance Structure Analysis in Cross-National Research. The Journal of Global Business Management, 11(1),156-165.
  11. Fischer, R., Fontaine, J. R. J., Van de Vijver, F. J. R., & Van Hemert, D. A. (2009). What is style and what is bias in cross-cultural comparisons? An examination of acquiescent response styles in cross-cultural research. In A. Gari & K. Mylonas (Eds.), Quod erat demonstrandum: From Herodotus’ ethnographic journeys to cross-cultural research. Athens: Atropos Editions. Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (1993). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill. Grimm, S. D., & Church, A. T. (1999). A cross-cultural study of response biases