SavedAdd your journal

Journals / Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / 2011 / Cilt: 11 - Sayı: 3

Transaksiyonel uzaklık algısı ölçeğinin geliştirilmesi ve karma öğrenme öğrencilerinin transaksiyonel uzaklık algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

Mehmet Barış HORZUM
Pages
1571–1587
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırmaya katılan öğrencilerden karma öğrenmeyi faydalı bulanların karma öğrenmeyi faydalı bulmayanlara göre diyalog, yapı esnekliği, kontrol ve özerklik algılarının yüksek, içerik organizasyonu algılarının ise düşük olduğu bulunmuştur.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Araştırmanın iki temel amacı bulunmaktadır.
📊
Key Findings & Data:İkincisi ise karma öğrenme öğrencilerinin transaksiyonel uzaklık algılarının cinsiyet, karma öğrenmeyi faydalı bulup bulmama, yararlanılan bileşen ve sisteme bağlanma sayısı değişkenleri açısından farklılık gösterip göstermediğini ortaya koymaktır.
💡
Conclusion & Impact:Araştırmaya katılan öğrencilerden karma öğrenmeyi faydalı bulanların karma öğrenmeyi faydalı bulmayanlara göre diyalog, yapı esnekliği, kontrol ve özerklik algılarının yüksek, içerik organizasyonu algılarının ise düşük olduğu bulunmuştur.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Araştırmanın iki temel amacı bulunmaktadır. Birincisi, uzaktan eğitimde kişiler arası potansiyel yanlış anlamalara yol açan psikolojik ve iletişimsel boşluğu ifade eden transaksiyonel uzaklık algısını ölçmek üzere ölçek geliştirmektir. İkincisi ise karma öğrenme öğrencilerinin transaksiyonel uzaklık algılarının cinsiyet, karma öğrenmeyi faydalı bulup bulmama, yararlanılan bileşen ve sisteme bağlanma sayısı değişkenleri açısından farklılık gösterip göstermediğini ortaya koymaktır. Araştırma sonucunda ölçek toplam 38 madde ve beş faktörden oluşmuştur. Ölçek kullanılarak yapılan ölçümler sonucunda öğrencilerin transaksiyonel uzaklık algılarında cinsiyet, yararlanılan bileşen ve sisteme bağlanma sayısının anlamlı bir etkiye sahip olmadığı bulunmuştur. Araştırmaya katılan öğrencilerden karma öğrenmeyi faydalı bulanların karma öğrenmeyi faydalı bulmayanlara göre diyalog, yapı esnekliği, kontrol ve özerklik algılarının yüksek, içerik organizasyonu algılarının ise düşük olduğu bulunmuştur.

🔖

Cite This Article

HORZUM, M. B. (2011). Transaksiyonel uzaklık algısı ölçeğinin geliştirilmesi ve karma öğrenme öğrencilerinin transaksiyonel uzaklık algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 11 - Sayı: 3, 1571–1587. https://ajindex.com/articles/346407

References (5)

  1. Allen, I. E., & Seaman, J. (2006). Making the grade online education in the United States, 2006. The Sloan Consortium (SLOAN-C). Retrieved 27 March, 2007 from www.sloan-c.org. Anderson, J. C., & Gerbing, D. W. (1984).The effect of sampling error on convergece, improper solutions and goodness-of-fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika, 49, 155-173.
  2. Bennett, L. J. (2007). Measuring transactional distance (Degree of Bachelor of Science). USA: Worcester Polytechnic Institute. Benson, R., & Samarawickrema, G. (2009). Addressing the context of e-learning: Using transactional distance theory to inform design. Distance Education, 30 (1), 5-21.
  3. Bersin, J. (2004). The blended learning book: Best practices, proven methodologies, and lessons learned. San Francisco: John Wiley and Sons, Inc. Bischoff, W. R. (1993). Transactional distance, interactive television, and electronic mail communication in graduate public health and nursing courses: Implications for professional education. Unpublished doctoral dissertation, The University of Hawaii. Bischoff, W. R., Bisconer, S. W., Kooker, B. M., & Woods, L. C. (1996). Transactional distance and interactive television in the distance education of health professionals. The American Journal of Distance Education, 10 (3), 4-19.
  4. Braxton, S. N. (2000). Empirical comparison of technical and non-technical distance education courses to derive a refined transactional distance theory as the framework for a utilizationfocused evaluation tool. Unpublished doctoral dissertation, George Washington University. Brenner, R.J. (1996). An analysis of the transactional distance in asynchronous telecourses at a community college using the group embedded figures test. Unpublished doctoral dissertation, East Tennessee University. Bunker, E., Gayol, Y., Nti, N., & Reidell, P. (1996). A study of transactional distance in an international audio conferencing course. In Proceedings of seventh international conference of the society of information technology and teacher education (pp. 40- 44). Arizona: Phoenix. Burgess, J. V. (2006). Transactional distance theory and student satisfaction with web-based distance learning courses. Unpublished doctoral dissertation. Florida: The University of West Florida. Byrne, B. M. (1998). Structural equation modeling with LISREL, PRELIS and SIMPLIS: Basic concepts, applications, and programmings. London: Lawrence Erlbaum Assocatiates, Publishers.
  5. Chen, Y. J. (1997). The implicatio