SavedAdd your journal

Journals / Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / 2014 / Cilt: 14 - Sayı: 1

An ınvestigation of the relationship between the fear of receiving negative criticism and of taking academic risk through canonical correlation analysis

Olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasındaki ilişkinin kanonik korelasyonla incelenmesi

Bayram ÇETİN
MUSTAFA İLHAN
Ferhat YILMAZ
Pages
135–158
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The common variance shared between the two has been calculated at 35%

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:he aim of this study is to examine the relationship between the fear of receiving negative criticism and taking academic risk through canonical correlation analysis-in which a relational model was used.
📊
Key Findings & Data:The participants of the study consisted of 215 university students enrolled in various programs at Dicle University’s Ziya Gökalp Faculty of Education during the 2011-2012 spring semester.
💡
Conclusion & Impact:The common variance shared between the two has been calculated at 35%
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2011-2012 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

he aim of this study is to examine the relationship between the fear of receiving negative criticism and taking academic risk through canonical correlation analysis-in which a relational model was used. The participants of the study consisted of 215 university students enrolled in various programs at Dicle University’s Ziya Gökalp Faculty of Education during the 2011-2012 spring semester. Of the total 215 participants, 122 were female and 93 were male. The Brief Fear of Negative Evaluation Scale and the Academic Risk Taking Scale were used as data collection tools. In order to properly analyze this relationship, the data set fear of receiving negative criticism was divided into straight forward items and reverse scored item variables whereas the data set academic risk-taking was into a multitude of variables; including, (a) the tendency to manifest negativity after experiencing failure, (b) the tendency to prefer difficult actions, (c) recovery after failure and the tendency to become active again, and (d) the tendency to skip homework. The results of the canonical correlation analysis revealed that significant relationships existed between the fear of receiving negative criticism and academic risk taking behavior. The common variance shared between the two has been calculated at 35%

Özet

Bu araştırmada olumsuz değerlendirilme korkusu ile akademik risk alma arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaca uygun olarak araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2011-2012 öğretim yılı bahar döneminde Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesinin farklı bölümlerinde öğrenim gören 122si bayan ve 93ü erkek olmak üzere toplam 215 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada öğrencilerin olumsuz değerlendirilme korkularını ölçmek için “Olumsuz Değerlendirilme Korkusu Ölçeği” kullanılmıştır. Öğrencilerin akademik risk alma davranışlarını ölçmek amacıyla ise “Akademik Risk Alma Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmada düz puanlanan maddeler ve ters puanlanan maddeler değişkenlerinden oluşan olumsuz değerlendirilme korkusu veri seti ile başarısızlık sonrası yeniden toparlanma ve etkin olma eğilimi, güç işlemleri tercih etme eğilimi, başarısızlık sonrası olumsuzluk eğilimi ve ödev yapmama eğilimi değişkenlerinden oluşan akademik risk alma veri seti arasındaki ilişki kanonik korelasyon analizi ile incelenmiştir. Kanonik korelasyon analizi sonucunda, olumsuz değerlendirilme korkusu ve akademik risk alma arasında anlamlı ilişki tespit edilmiş ve veri setleri arasında paylaşılan ortak varyansın %35 olduğu saptanmışt

🔖

Cite This Article

ÇETİN, B., İLHAN, M., YILMAZ, F. (2014). An ınvestigation of the relationship between the fear of receiving negative criticism and of taking academic risk through canonical correlation analysis. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 14 - Sayı: 1, 135–158. https://ajindex.com/articles/346208

References (14)

  1. Afifi, A., & Clark, V. (2004). Computer-aided multivariate analysis. Boca Raton, Fl: Chapman & Hall/CRC. Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361.
  2. Akbaş, A., & Kan, A. (2007). Affective factors that influence chemistry achievement (Motivation and anxiety) and the power of these factors to predict chemistry achievement-II. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 4 (1), 10-19.
  3. Albayrak, A. S. (2010). Kanonik korelasyon analizi. Ş. Kalaycı (Ed.), SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri içinde (s. 234-255). Ankara:
  4. Asil Yayın Dağıtım. Altun, F. ve Yazıcı, H. (2010, Kasım). Öğrencilerin olumlu ve olumsuz mükemmeliyetçilik özellikleri ile akademik başarıları arasındaki ilişkiler. Uluslararası Eğitimde Yeni Yönelimler ve Yansımaları Konferansı’nda sunulmuş sözlü bildiri, Antalya, Türkiye. Ames, C. (1992). Achievement goals and classroom motivational climate. In J. Meece & D. Schunk (Eds.), Students’ perceptions in the classroom (pp. 327-348).
  5. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students’ learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80 (3), 260-267.
  6. Aydın, A. (2007). Eğitim psikolojisi. Ankara:
  7. Tek Ağaç Eylül Yayıncılık. Aydın, S. (2008). An investigation on the language anxiety and fear of negative evaluation among Turkish EFL learners. Asian EFL Journal, 31, 421-444.
  8. Bacanlı, H. (2006). Duyuşsal davranış eğitimi. Ankara:
  9. Nobel Yayın Dağıtım. Beghetto, R. A. (2009). Correlates of intellectual risk taking in elementary school science. Journal of Research in Science Teaching, 46 (2), 210-223.
  10. Bloom, S. B. (1979). İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme (Çev. D. A. Özçelik). İstanbul:
  11. Milli Eğitim Basımevi. Bordens, K. S., & Abbott, B. B. (2011). Research design and methods: A process approach. New York: The McGraw-Hill Companies. Boyer, T. W. (2006). The development of risk-taking: A multi-perspective review. Developmental Review, 26 (3), 291-345.
  12. Boztaş, M. H. ve Sungur, M. Z. (2001). Kaçıngan kişilik bozukluğu. Psikiyatri Dünyası, 5, 71-79. Bråten, I., & Stromso, H. I. (2004). Epistemological beliefs and implicit theories of intelligence as predictors of achievement goals. Contemporary Educational Psychology, 29 (4), 371-388.
  13. Briggs, S. R., & Cheek, J. M. (1986). The role of factor analysis in the development and evaluation of personality scales. Journal of Personality, 54, 106-148.
  14. Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal b