SavedAdd your journal

Journals / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2018 / Cilt: 18 - Sayı: 3

MODELLERİN OKUMA- YAZMA- UYGULAMA YÖNTEMİ VE YEDİ İLKE İLE UYGULANMASININ MADDENİN TANECİKLİ YAPISI VE YOĞUNLUK KONULARININ KAVRAMSAL ANLAŞILMASINA ETKİSİ

Seda OKUMUŞ
Kemal DOYMUŞ
Pages
1603–1638
Publication Date
2018-10-17
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Kavramsal analizlere göre ise tüm gruplarda bazı kavram yanılgıları belirlenmiş, bu yanılgıların model gruplarında en az olduğu görülmüştür

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı modellerin okuma-yazma-uygulama yöntemi ve yedi ilke ile birlikte uygulanmasının öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısı ve Yoğunluk konularındaki kavramsal anlamalarına etkisini belirlemektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın örneklemini şehir merkezindeki üç deney grubundan (ŞYİMG, n=19; ŞYİG, n=20 ve ŞİG, n=19) 58 öğrenci ile kırsal kesimdeki üç deney grubundan (KYİMG, n=26; KYİG, n=20; KİG, n=24) 70 öğrenci olmak üzere toplamda 128 6. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Kavramsal analizlere göre ise tüm gruplarda bazı kavram yanılgıları belirlenmiş, bu yanılgıların model gruplarında en az olduğu görülmüştür
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Model · yedi ilke · okuma-yazma-uygulama

Özet

Bu araştırmanın amacı modellerin okuma-yazma-uygulama yöntemi ve yedi ilke ile birlikte uygulanmasının öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısı ve Yoğunluk konularındaki kavramsal anlamalarına etkisini belirlemektir. Araştırmada yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini şehir merkezindeki üç deney grubundan (ŞYİMG, n=19; ŞYİG, n=20 ve ŞİG, n=19) 58 öğrenci ile kırsal kesimdeki üç deney grubundan (KYİMG, n=26; KYİG, n=20; KİG, n=24) 70 öğrenci olmak üzere toplamda 128 6. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplamak Amacıyla Ön Bilgi Testi (ÖBT), üçer açık uçlu çizim sorusundan oluşan Maddenin Tanecikli Yapısı Testi (MTYT) ve Yoğunluk Testi (YT) kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, bağımlı t- testi ve tek yönlü ANOVA kullanılmış ve her bir soru kavramsal olarak analiz edilmiştir. Bağımlı t- testi sonuçlarına göre ŞYİMG ve KYİMG’de son test lehine bir anlamlı farklılık belirlenmiştir. ANOVA sonuçlarına göre model gruplarının diğer deney gruplarına göre kavramsal olarak daha başarılı olduğu belirlenmiştir. Kavramsal analizlere göre ise tüm gruplarda bazı kavram yanılgıları belirlenmiş, bu yanılgıların model gruplarında en az olduğu görülmüştür

🔖

Cite This Article

OKUMUŞ, S., DOYMUŞ, K. (2018). MODELLERİN OKUMA- YAZMA- UYGULAMA YÖNTEMİ VE YEDİ İLKE İLE UYGULANMASININ MADDENİN TANECİKLİ YAPISI VE YOĞUNLUK KONULARININ KAVRAMSAL ANLAŞILMASINA ETKİSİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 18 - Sayı: 3, 1603–1638. https://ajindex.com/articles/342

📄 Full Text PDF Viewer

↗New Tab

References (1)

  1. Abd-El-Khalick, F. (2012). Examining the sources for our understandings about science: Enduring conflations and critical issues in research on nature of science in science education. International Journal of Science Education, 34(3), 353-374. Acar, B., & Tarhan, L. (2008). Effects of cooperative learning on students’ understanding of metallic bonding. Research in Science Education, 38, 401–420. Adadan, E. (2012). Using multiple representations to promote grade 11 students’ scientific understanding of the particle theory of matter. Research in Science Education, 43(3), 1079-1105. Adadan, E. (2014). Investigating the influence of pre-service chemistry teachers’ understanding of the particle nature of matter on their conceptual understanding of solution chemistry. Chemical Education Research and Practice, 15, 219- 238. Aksoy G., & Gürbüz, F. (2013a). The effects of reading-writing-application technique and learning together technique on increasing 6th grade students‟ academic achievement and students‟ opinions about these techniques. Energy Education Science and Technology Part B, 5(1) , 19-26. Aksoy, G., & Gürbüz, F. (2013b). The effect of group research and cooperative reading-writing- application techniques in the unit of “what is the earth‟s crust made of?” on the academic achievements of the students and the permanent. Balkan Physics Letters, 21, 132-139. Aydoğdu, S. (2012). Üniversite öğretim elemanlarının Chickering ve Gamson öğrenme ilkelerini kullanma düzeyleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum. Ayvacı, H.S., & Çoruhlu, T. (2009). Fiziksel ve kimyasal değişim konularındaki kavram yanılgılarının düzeltilmesinde açıklayıcı hikâye yönteminin etkisi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 93‐104. Baleghizadeh, S. (2012). Comparing traditional with cooperative pairs: The case of Iranian EGAP students. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 66, 330-336. Bayrakçeken, S., Doymuş, K., & Doğan, A. (2013). İşbirlikli öğrenme modeli ve uygulanması. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Belge Can, H., & Boz, Y. (2016). Structuring cooperative learning for motivation and conceptual change in the concepts of mixtures. International Journal of Science and Mathematics Education, 14, 35–657. Bishoff, J.P. (2010). Utilization of the seven principles for good practice in undergraduate education in general chemistry by community college instructors (Unpublished doctoral dissertation). University