SavedAdd your journal

Journals / Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi / 2017 / Cilt: 7 - Sayı: 14

The Effects of Self-Regulated Learning on Academic Achievement in Reading and Self-Regulation Skills

Öz-Düzenleyici Öğrenmenin Okuduğunu Anlamaya Yönelik Akademik Başarı ve Öz-Düzenleme Becerileri Üzerindeki Etkisi

BİLGE KUŞDEMİR KAYIRAN
AHMET DOĞANAY
Pages
89–112
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

There was no significant effect on test anxiety and recourse

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aims to examine whether a self-regulated learning model used in a 5th grade Turkish course has any effects on academic achievement in reading (comprehension) and self-regulatory skills.
📊
Key Findings & Data:The study lasted 12 weeks and the participants were 5th grade students enrolled in two primary schools located in Adana in Spring 2011.The experimental and control groups consisted of90 students enrolled in 5th grade primary schools in Adana. . “Reading Comprehension Achievement Test”, “Motivation and Learning Strategies Scale”, “Personal Information Form” and “Semi-Structured Interview Form” were used in the research.
💡
Conclusion & Impact:There was no significant effect on test anxiety and recourse
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2011 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

This study aims to examine whether a self-regulated learning model used in a 5th grade Turkish course has any effects on academic achievement in reading (comprehension) and self-regulatory skills. The study lasted 12 weeks and the participants were 5th grade students enrolled in two primary schools located in Adana in Spring 2011.The experimental and control groups consisted of90 students enrolled in 5th grade primary schools in Adana. . “Reading Comprehension Achievement Test”, “Motivation and Learning Strategies Scale”, “Personal Information Form” and “Semi-Structured Interview Form” were used in the research. After controlling for the pre-test scores, findings showed a significant difference in favor of the experimental group when the post-test mean scores in reading comprehension are considered. Furthermore, there was a statistically significant impact of the self-regulated learning model on cognitive awareness-learning strategies, perceived self-competence, time and study context management, and task value. There was no significant effect on test anxiety and recourse

Özet

Bu çalışmada, ilköğretim beşinci sınıf Türkçe dersinde kullanılan öz-düzenleyici öğrenme modelinin, öğrencilerin okuduğunu anlamaya yönelik akademik başarıları ve öz-düzenleme becerileri üzerindeki etkisi incelenmiştir.Araştırma, 2010-2011 eğitim-öğretim yılı bahar yarıyılında, Adana İli Çukurova İlçesi'ndeki iki ilköğretim okulunda okuyan,bir deney ve iki kontrol grubunda yer alan 90 beşinci sınıf öğrencisi ile 12 hafta süreyle gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda öz-düzenleyici öğrenme modeli, kontrol gruplarında ise Türkçe Dersi Öğretim Programı doğrultusunda yapılan öğretim uygulanmıştır. Araştırmada veriler, "Okuduğunu Anlama Başarı Testi", "Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği","Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu" ile toplanmıştır. Sonuç olarak, öz-düzenleyici öğrenme modelinin, okuduğunu anlama başarısı üzerinde daha etkili olduğu belirlenmiştir. Ayrıca uygulanan modelin, güdülenme ve öğrenme stratejilerinden bilişsel farkındalıköğrenme stratejileri, öz-yeterlik algısı, zaman ve çalışma ortamının yönetimi ve görev değeri üzerinde olumlu etkileri olduğu ortaya çıkarken; sınav kaygısı ve yardım isteme üzerinde etkisi görülmemiştir

🔖

Cite This Article

KAYIRAN, B. K., DOĞANAY, A. (2017). The Effects of Self-Regulated Learning on Academic Achievement in Reading and Self-Regulation Skills. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, Cilt: 7 - Sayı: 14, 89–112. https://ajindex.com/articles/339642

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Aguilar, A. C. (2008). Developing, transferring, and adapting self-regulated learning processes. Dissertation Abstract International, 69(8). (UMI Number: 3326303). Akıncılar, V. (2010). The effect of “PLEASE” strategy training through the self-regulated strategy development (SRSD) model on fifth grade EFL students’ descriptive writing: Strategy trainig on planning. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi,
  2. Ankara.
  3. Aktan, S. (2012). Öğrencilerin akademik başarısı, öz düzenleme becerisi, motivasyonu ve öğretmenlerin öğretim stilleri arasındaki ilişki. Yayınlanmamış doktora tezi, Balıkesir Üniversitesi,
  4. Balıkesir. Ataş, İ. (2009). Öz düzenleyici öğrenme stratejileri kullanımının ilköğretim okulu dördüncü sınıf öğ- rencilerinin matematik dersindeki öz yeterlik algısına ve başarısına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi,
  5. Ankara.
  6. Azevedo, R., Moos, D. C., Greene, J. A., Winters, F. I., & Cromley, J. G. (2008). Why is externallyfacilitated regulated learning more effective than self-regulated learning with hypermedia?. Educational Technology Research & Development, 56, 45-72.
  7. Bailer, D. L. (2006). A multivariate analysis of the relationship between age, self-regulated learning, and academic performance among community college developmental education students. Dissertation Abstract International, 66(12). (UMI Number: 3201703). Budak, H. (2016). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin öz düzenleme, motivasyon, biliş üstü becerileri ve matematik dersi başarılarının belirlenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi,
  8. Çanakkale. Cabı, E. (2009). Öz düzenlemeye dayalı karma öğrenimin öğrenci başarısı ve motivasyonuna etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi,
  9. Ankara.
  10. Camahalan, F. M. G. (2006). Effects of self-regulated learning on mathematics achievement of selected Southeast Asian children. Journal of Instructional Psychology, 33(3), 194-205.
  11. Can, B. (2016). Öz düzenlemeli strateji geliştirmeye dayalı öğretim modelinin hikâye yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi,
  12. Ankara.
  13. Canca, D. (2005). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinin kullandıkları bilişsel ve bilişüstü öz-düzenleme stratejileri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi,
  14. İstanbul.
  15. Chularut, P.,& DeBacker, T. K. (2004). The influence of concept mapping on achievement, selfregulation, and self-eff