SavedAdd your journal

Journals / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2018 / Cilt: 18 - Sayı: 3

HARMANLANMIŞ VE YÜZ-YÜZE ÖĞRENME ORTAMLARINDA KULLANILAN ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN İNTERNETE YÖNELİK TUTUMA ETKİSİ

Ali ÇETİN
Ömer Faruk ÖZDEMİR
Pages
1378–1403
Publication Date
2018-10-17
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Harmanlanmış ortamda sorgulayıcı öğretim yöntemi kullanıldığında da ise kız öğrencilerin internete yönelik tutumları yükselmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı, açıklayıcı ve sorgulayıcı öğretim yöntemlerinin yüz-yüze ve harmanlanmış öğrenme ortamları ile birlikte kullanıldığında 9. sınıf öğrencilerinin internete yönelik tutumları üzerine etkileri olup olmadığını ortaya çıkarmak ve varsa bu etkilerin cinsiyet ile ilişkisini incelenmektir.
📊
Key Findings & Data:Çalışmada 2x2x2 faktör deseni kullanılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Harmanlanmış ortamda sorgulayıcı öğretim yöntemi kullanıldığında da ise kız öğrencilerin internete yönelik tutumları yükselmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:harmanlanmış öğrenme · web tabanlı öğrenme ortamları · açıklayıcı öğretim yöntemi

Özet

Bu araştırmanın amacı, açıklayıcı ve sorgulayıcı öğretim yöntemlerinin yüz-yüze ve harmanlanmış öğrenme ortamları ile birlikte kullanıldığında 9. sınıf öğrencilerinin internete yönelik tutumları üzerine etkileri olup olmadığını ortaya çıkarmak ve varsa bu etkilerin cinsiyet ile ilişkisini incelenmektir. Çalışmada 2x2x2 faktör deseni kullanılmıştır. Bu desen içinde öğrenme ortamları (harmanlanmış ve yüz-yüze), öğretim yöntemleri (açıklayıcı ve sorgulayıcı) ve cinsiyet (kız ve erkek) boyutları iki aşamalı olarak oluşturulmuştur. Çalışmaya uygun örneklem yöntemi ile Ankara ili Çankaya ilçesindeki bir okuldan toplam 111 öğrenci katılmıştır. "İnternet Tutum Ölçeği" ön-test ve son-test olarak uygulanmıştır. Elde edilen veriler üç yönlü kovaryans (ANCOVA) ile analiz edilmiştir. Verilerin analizinden şu sonuçlar el edilmiştir: (1) Öğrencilerin internete yönelik tutumlarında harmanlanmış öğrenme yüz-yüze öğrenmeye göre daha etkilidir, (2) öğrenme ortamları ile cinsiyet değişkenleri arasında anlamlı etkileşim vardır;yüz-yüze öğrenme ortamında bütün öğrencilerin internete yönelik tutumları azalmıştır. Harmanlanmış öğrenme ortamında ise erkek öğrencilerin tutum puanları yükselmiş, kız öğrencilerin ise değişmemiştir, (3) öğretim yöntemi, öğrenme ortamları ve cinsiyet değişkenleri arasında anlamlı etkileşim vardır;harmanlanmış ortamda açıklayıcı öğretim yöntemi kullanıldığında erkek öğrencilerin tutum puanları yükselmiştir. Harmanlanmış ortamda sorgulayıcı öğretim yöntemi kullanıldığında da ise kız öğrencilerin internete yönelik tutumları yükselmiştir.

🔖

Cite This Article

ÇETİN, A., ÖZDEMİR, Ö. F. (2018). HARMANLANMIŞ VE YÜZ-YÜZE ÖĞRENME ORTAMLARINDA KULLANILAN ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN İNTERNETE YÖNELİK TUTUMA ETKİSİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 18 - Sayı: 3, 1378–1403. https://ajindex.com/articles/329

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Altun, A. (2003). Öğretmen adaylarının internete yönelik tutumları [Attitudes of teacher candidates towards the internet]. Eğitim ve Bilim[Journal of Education and Sciences], 28 (127), 3-9.
  2. Altun, S. A. ve Altun, A. (2000). Bir eğitim aracı olarak internet. Milli Eğitim Dergisi, 147. Atıcı, B. ve Gürol, M. (2001). Nesnelci öğretim yaklaşımlarından oluşturmacı öğrenme yaklaşımlarına doğru internet tabanlı uzaktan eğitime yönelik gelişimsel bir model önerisi. Bilişim Teknolojileri Işığında Eğitim. Bildiriler Kitabı. Ankara 2001. 177-183.
  3. Boldt, D. J.,Gustafson, L. V., ve Johnson, J. E.(1995). The internet: A curriculum ware house for social studies teachers. Social Studies, 86, 105-116.
  4. Büyüköztürk, Ş. (1998). Kovaryans analizi (Varyans analizi ile karşılaştırmalı bir inceleme). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 31 (1), 91-105.
  5. Campbell, M. A. (2000). The effects of the 5E learning cycle model on students’ understanding of force and motion concepts.Dissertation: Millersville University. Caner, M. (2009). A study on blended learning model for teaching practice course in pre-service English language teacher training program. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Anadolu Üniversitesi,
  6. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Carin, A. A., Bass, J. E. & Contant, T. L. (2005). Teaching Science as Inquiry. Upper Saddle River: NJ. Chandra, V. & Watters, J. J. (2012). Re-thinking Physics Teaching with web based learning. Computers and Education.58(1), 631-640.
  7. Cobern, W. W.,Schuster, D., Adams, B., Applegate, B., Skjold, B., Undreiu, A., Loving, C. C. & Gobert, J. D. (2010). Experimental comparison of Inquiry and direct instruction in science. Research in Science and Technological Education,28 (1), 81-96, (EJ880482). Çakır, H. (2006). Baskın zeka türüne dayalı olarak geliştirilen web destekli eğitim ve bilgisayar destekli eğitimin trafik eğitiminde etkililiği. (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi,
  8. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  9. Delialioğlu, O. & Yıldırım, Z. (2007). Students’ perceptions on effective dimensions of interactive learning in a blended learning environment. Journal of Educational Technology & Society, 10(2), 133-146.
  10. Demirer, V. (2009). Eğitim Materyali Geliştirilmesinde Karma Öğrenme Yaklaşımının Akademik Başarı, Bilgi Transferi, Tutum ve Öz-Yeterlilik Algısına Etkisi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi,
  11. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  12. Demirkol, M. (2012). Ortaöğretim kurumlarında harmanlanmış öğrenm