SavedAdd your journal

Journals / Türk Üstün Zeka ve Eğitim Dergisi / 2016 / Cilt: 6 - Sayı: 2

Social Validity of the CREACT (Creative Reversal Act)

Yaratıcı Zıt Düşünme Tekniğinin (YAZID) Sosyal Geçerliği

ABDULLAH EKER
UĞUR SAK
Pages
71–87
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The results showed high satisfactions with the use of the CREACT.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The CREACT is a creativity technique used to develop creative thinking.
📊
Key Findings & Data:The research participants included 307 students who were attending 6th, 7th, and 8th grades in three schools in Eskisehir, Turkey.
💡
Conclusion & Impact:The results showed high satisfactions with the use of the CREACT.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The CREACT is a creativity technique used to develop creative thinking. In the current study the social validity of the CREACT was investigated in thinking skills lessons. The research participants included 307 students who were attending 6th, 7th, and 8th grades in three schools in Eskisehir, Turkey. Four lesson plans were developed using the CREFenACT for thinking skills courses. Each lesson included a focus concept. The research lasted four weeks with one concept each week. Students were guided by the CREACT form to analyse and discuss the concepts to produce new ideas. A questionnaire was administered to students at the end of four weeks of CREACT instruction to find out students' perceptions about the use of CREACT in teaching thinking skills. The results showed high satisfactions with the use of the CREACT. Students' ratings were found significantly higher than the criteria of 4 (agreement). Eighth graders rated the questionnaire items the highest compared to the other grades. Findings show strong evidence in terms of the social validity or student acceptability of the CREACT.

Özet

Bu araştırma, YAZID'ın öğrenci algılarına göre etkililiğini ve sosyal geçerliğini belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın örneklemi Eskişehir'deki üç devlet okulunda eğitim gören, 6., 7. ve 8. sınıf düzeyindeki 307 öğrenciden (15 şube) oluşmaktadır. Düşünme eğitimi dersinde, YAZID tekniğine göre her biri bir temayı ele alan dört ders yapıldıktan sonra, YAZID öğrenci memnuniyet ölçeği uygulanmış ve öğrencilerin YAZID'ın kullanımı hakkındaki algıları araştırılmıştır. Elde edilen bulgular YAZID'ın öğrenciler tarafından kabul gören ve etkili olduğu düşünülen bir teknik olduğunu göstermektedir. Ölçek maddelerinin tamamı ölçüt değer olan "4"'ün üzerinde puanlanmış ve ortalamalar arasındaki farklar istatistiksel olarak büyük çoğunlukla anlamlı bulunmuştur. Sınıf düzeyi arttıkça öğrencilerin memnuniyet algılarının da arttığı görülmüştür. Ortalamalar arası farka ilişkin en büyük etki yüklüğü 8. Sınıflarda bulunmuştur. Araştırma bulguları YAZID tekniğinin sosyal geçerliğinin yüksek olduğunu ortaya koymuştur.

🔖

Cite This Article

EKER, A., SAK, U. (2016). Social Validity of the CREACT (Creative Reversal Act). Türk Üstün Zeka ve Eğitim Dergisi, Cilt: 6 - Sayı: 2, 71–87. https://ajindex.com/articles/327883

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Akbulut, Y. (2010). Sosyal Bilimlerde SPSS uygulamaları. İstanbul:
  2. İdeal Kültür Yayıncılık. Amabile, T. M. (1983). The social psycology of creativity. New York: Springer-Verlag. Ayas, M. B. (2010). Bilimsel Üretkenlik Testinin İlköğretim 6. Sınıf Düzeyinde Psikometrik Özellik- lerinin İncelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Baer, J. & Kaufman, J. C. (2006). Creativity research in English-Speaking countries. In J. C. Kauf- man ve R. J. Sternberg (Ed.), The international handbook of creativity (pp.10-39). Cambridge: University Press.
  3. Blasko, V. J., & Mokwa, M. P. (1986). Creativity in advertising: A Janusian perspective. Journal of Advertising, 15(4), 43-50.
  4. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara:
  5. Pegem Akademi. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. New Jersey: Lawrence Erl- baum Associates Publishers.
  6. Eker, A. (2013). Yaratıcı Zıt Düşünme(YAZID) Tekniğinin Sosyal Geçerliğinin Araştırılması, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Erdoğan, İ. (2007). Pozitivist metodoloji bilimsel araştırma tasarımı istatistiksel yöntemler analiz ve yorum. Ankara:
  7. Erk Yayınları.
  8. Gölpınarlı, A. (1999). Mevlâna Celaleddin: Hayatı, eserleri, felsefesi. İstanbul: İnkılâp Yayınları.
  9. Grothe, M. (2004). Oxymoronica: Paradoxical wit and wisdom from history's wreatest Wordsmiths. New York, NY: HarperCollins Publishers.
  10. Gruzelier, J. (2002) A Janusian perspective on the nature, development and structure of schi- zophrenia and schizotypy. Schizophrenia Research 54, 95- 103 Guildford, J. P. (1959). Three faces of intellect. American Psychologist, 14, 469-479.
  11. Jopp, H.D. (1988). Educational malpractice using Janusian thinking to scan the environment of edu- cation. Published Doctorate Theses, ProQuest Dissertations and Theses Colletion, Uni- versity of Delaware, Delaware. Kao, C. Y. (2006). Learning vocabulary through janusian thinking, a ubiquitous but neglected cre- ative process. Unpublisherd octorate thesis, Georgia State University, Georgia. Kennedy, C. H., (2002). The maintenance of behaviour change as an indicator of social vali- dity. Behaviour Education, 26(5), 594-604.
  12. Rhodes, M. (1987). An analysis of creativity. In Isaksen, S.G. (Ed)., Frontiers of Creativity Rese- arch (pp. 216-222).
  13. Buffalo, New York: Bearly Limited. Rothenberg, A. (1971)