AI Summary & Key Takeaways
AI InsightAccording to the findings, it was concluded that the self-efficacy of primary school teacher candidates for developing verbal, reading and writing skills differed significantly according to gender, the self-efficacy of primary school teacher candidates’for developing verbal and writing skills did not differ according to their universities.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
The purpose of this study is to reveal the predictors of self-efficacy levels of primary school teacher candidates’for developing verbal, reading and writing skills in terms of their self-efficacy levels for applicating constructivist approach and their teaching motivations. The study is designed as a quantitative correlational survey research. The sample of the study consists of 374 primary school teacher candidates who enrolled at three different state universities’ department of primary education in the faculty of education. Data regarding the predictors of self-efficacy levels of primary school teacher candidates’for developing verbal, reading and writing skills interms of their self-efficacies for implementating constructivist approach and their teaching motivations were gathered using Verbal skills Development Teacher Self-efficacy Scale, Reading Skills Development Teacher Self-efficacy Scale, Writing Skills Development Teacher Self-efficacy Scale, “Self Efficacy Perceptions of Teachers about the Implementation of the Constructivist Approach Scale, and Motivation to Teach Scale. According to the findings, it was concluded that the self-efficacy of primary school teacher candidates for developing verbal, reading and writing skills differed significantly according to gender, the self-efficacy of primary school teacher candidates’for developing verbal and writing skills did not differ according to their universities. However, for their self-efficacy for developing reading skills, teacher candidates who enrolled at University A statistically significantly differed from the teacher candidates who enrolled at University B, the self-efficacy of primary school teacher candidates’for developing verbal, reading and writing skills significantly differed according to their self-efficaciy for applicating constructivist approach, there was a significant correlation between the self-efficacy of primary school teacher candidates’for developing verbal, reading and writing skills and their self-efficacy for applicating the constructivist approach, there was a significant correlation between the self-efficacy of primary school teacher candidates’for developing verbal, reading and writing skills and their teaching motivations. The self-efficacy of primary school teacher candidates' constructivist approach application predicted significantly of their self-efficacy for developingverbal skills, reading skill development. The dimensions which were guiding, activating the student, encouraging thinking significantly predicted the self-efficacy of teacher candidates for developing writing skills, on the other hand the alternative evaluation dimension of the constructivist approach application did not predict the self-efficacy of teacher candidates for developing writing skills, the teaching motivation of primary school teacher candidates' significantly predicted their self-efficacy for developing verbal, reading and writing skills.
Özet
Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri, okuma ve yazma becerisi geliştirme öz yeterliklerinin yapılandırmacı yaklaşımı uygulama özyeterlikleri ve öğretme motivasyonları açısından yordanma durumunu ortaya koymaktır. Bu araştırma ilişkisel tarama modelinde nicel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubu üç devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı 3 ve 4. sınıflarında öğrenim gören 374 öğretmen adayından oluşmaktadır. Sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri, okuma ve yazma becerisi geliştirme öz yeterliklerinin yapılandırmacı yaklaşımı uygulama özyeterlikleri ve öğretme motivasyonları açısından yordama durumu Sözel Beceri Geliştirme Öz Yeterlik Ölçeği, Okuma Becerisi Geliştirme Öz Yeterlik Ölçeği, Yazma Becerisi Geliştirme Öz Yeterlik Ölçeği, Öğretmenlerin Yapılandırmacı Yaklaşımı Uygulamaya Yönelik Öz Yeterlik İnanç Ölçeği, Öğretme Motivasyonu Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma bulgularına göre: Sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri, okuma, yazma becerisi geliştirme özyeterliklerinin cinsiyete göre anlamlı farklılık gösterdiği, sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri geliştirme ve yazma becerisi geliştirme öz yeterliklerinin öğrenim görülen üniversiteye göre anlamlı farklılık göstermediği fakat okuma becerileri geliştirme özyeterliğinde, A Üniversitesi’nde öğrenim gören sınıf öğretmeni adaylarının B Üniversitesi’nde öğrenim gören sınıf öğretmeni adaylarınına göre, istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gösterdiği, sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri, okuma, yazma becerisi geliştirme özyeterliklerinin yapılandırmacı yaklaşımı uygulama öz yeterliklerine göre anlamlı bir farklılık gösterdiği, sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri, okuma ve yazma becerisi geliştirme özyeterlikleri ile yapılandırmacı yaklaşımı uygulama öz yeterlikleri arasında anlamlı bir ilişki olduğu, sınıf öğretmeni adaylarının sözel beceri, okuma ve yazma becerisi geliştirme özyeterlikleri ile öğretme motivasyonları arasında anlamlı bir ilişki olduğu söylenebilir. Sınıf öğretmeni adaylarının yapılandırmacı yaklaşımı uygulama öz yeterliklerinin sözel beceri, okuma becerisi geliştirme öz yeterliklerini anlamlı şekilde yordadığı, yapılandırmacı yaklaşımı uygulama alt boyutlarından alternatif değerlendirme boyutunun yazma becerisi geliştirme öz yeterliğini yordamadığı, rehberlik etme, öğrenciyi aktifleştirme, düşünmeye teşvik boyutlarının yazma becerisi geliştirme öz yeterliklerini anlamlı şekilde yordadığı, sınıf öğretmeni adaylarının öğretme motivasyonlarının sözel beceri, okuma ve yazma becerisi geliştirme öz yeterliklerini anlamlı şekilde yordadığı söylenebilir.