SavedAdd your journal

Journals / Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi / 2016 / Cilt: 6 - Sayı: 1

Multicultural Education in Turkey: An Analysis of 1st-5th Grades Curriculum Objectives

Türkiye'de Çokkültürlü Eğitim: 1-5. Sınıf Programlarında Yer Alan Kazanımların Analizi

Demet SEBAN
Hatice UYANIK
Pages
1–17
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

According to the results of this study, the total number of 2.44% objectives has been found related to multicultural education principles.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study is to evaluate 1st-5th grades curriculum objectives with regards to multicultural education principles in Turkey.
📊
Key Findings & Data:The curriculum standards of compulsory courses were examined by using Castagno's (2009) framework that offers six approaches for multicultural education.
💡
Conclusion & Impact:According to the results of this study, the total number of 2.44% objectives has been found related to multicultural education principles.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2009 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of this study is to evaluate 1st-5th grades curriculum objectives with regards to multicultural education principles in Turkey. To achieve this goal, document analysis of qualitative method was used. The curriculum standards of compulsory courses were examined by using Castagno's (2009) framework that offers six approaches for multicultural education. According to the results of this study, the total number of 2.44% objectives has been found related to multicultural education principles. There are not any objectives related with education for assimilation and education for social action approaches. When the number of objectives has been examined, it has been found that these programs answer education for amalgamation (0.51%), pluralism (0.93%), cross-cultural competence (0.89%), and critical awareness (0.67%) approaches. Overall, the programs do not include any objectives for education, for assimilation and social action; however, the curriculum did not appear to be designed to reflect the key principles of multicultural education

Özet

Bu çalışmanın amacı 1-5. sınıflar için hazırlanmış ilköğretim programında yer alan kazanımların çok kültürlü eğitim ilkeleri açısından değerlendirilmesidir. Çalışma nitel bir araştırma olup araştırma verileri doküman inceleme tekniği ile toplanmıştır. Programda yer alan tüm zorunlu derslerin kazanımları Castagno'nun (2009) çok kültürlü eğitimle ilgili önerdiği 6 boyutlu kuramsal çerçeve kullanılarak analiz edilmiştir. Analiz sonuçlarına göre toplam kazanımların %2.44'ünün çok kültürlü eğitimin ilkelerini yansıttığı bulunmuştur. Asimilasyon ve sosyal eylem için eğitim boyutlarında değerlendirilebilecek bir kazanım yoktur. Her bir boyut altında değerlendirilebilen derslerin toplam kazanım sayıları dikkate alındığında kazanımların %0.51'i birleşme/kaynaşma, %0.93'ü çoğunluk, %0.89'u kültürlerarası yeterlilik ve %0.67'si eleştirel farkındalık için eğitim boyutlarında olduğu belirlenmiştir. Araştırma bulgularına göre programda yer alan kazanımların asimilasyon ve sosyal eylem için eğitim boyutunu yansıtmadığı, çok kültürlü eğitim ilkelerini yansıtan kazanımların da yeterli düzeyde olmadığı söylenebilir

🔖

Cite This Article

SEBAN, D., UYANIK, H. (2016). Multicultural Education in Turkey: An Analysis of 1st-5th Grades Curriculum Objectives. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, Cilt: 6 - Sayı: 1, 1–17. https://ajindex.com/articles/285203

References (14)

  1. Açıkalın, M. (2010). Sosyal bilgiler eğitiminde yeni yaklaşımlar: Çokkültürlü ve küresel eğitim. İlköğretim Online,9 (3), 1227-1237
  2. Arslan, H. (2009). Educational policy vs. culturally sensitive programs in Turkish educational system. International Journal of Progressive Education, 5 (2), 44-57.
  3. Aydın, H. (2012). Multicultural education curriculum development in Turkey. Mediterranean Journal of Social Sciences, 3 (3), 277-286.
  4. Aydın, H. (2013b). A literature-based approaches on multicultural education. Anthropologist, 16 (1-2), 31-44.
  5. Bailey, K. D. (1982). Methods of social research(4. Baskı). New York: The Free Press.
  6. Banks, J. A. (2005a). Multicultural education: Characteristics and goals. In J. A. Banks & C. A. Mcgee Banks (Eds), Multicultural education, issues and perspectives. (pp.1-26). USA: John Wiley & Sons. Banks, J. A. (2005b). Approaches to multicultural curriculum reform. In J. A. Banks & C. A. Mcgee Banks (Eds), Multicultural education, issues and perspectives (pp.242-262). USA: John Wiley & Sons. Başarır, F., Sarı, M. & Çetin, A. (2014). Examination of teacher perceptions of multicultural education. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 4 (2), 91-110.
  7. Bennett, C. (2001). Genres of research in Multicultural education. Review ofEducational Research, 71 (2), 171-217.
  8. Castagno, A. E. (2009). Making sense of multicultural education: A synthesis of the various typologies found in the literature. Multicultural Perspectives, 11 (1), 43-48.
  9. Castles, S. (2009). World population movements, diversity, and education. In J. A. Banks (Ed), The Routledge international companion to multicultural education(ebook edition, pp.49-61).
  10. New York, USA: Routledge Cırık, İ. (2014). Investigation of the relations between objectives of Turkish primary school curriculums and multiculturalism. Procedia Social and Behavioral Sciences, 116, 74-76.
  11. Cırık, İ. (2008). Çok kültürlü eğitim ve yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 27-40
  12. Cresswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design(2nded.).Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Damgacı, F. & Aydın, H. (2013). Akademisyenlerin çokkültürlü eğitime ilişkin tutumları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 12 (45), 325-341.
  13. Ekiz, D. (2003). Eğitim araştırma yöntem ve metodlarına giriş. Ankara:
  14. Anı Yayıncılık. Esen, H. (2009). An analysis of public primary school teachers' dealing with difference in the absence of a multicultural education policy in Turkey.Unpublished master's thesis, Boğaziçi Üni