SavedAdd your journal

Journals / Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi / 2018 / Cilt: 19 - Sayı: 1

OYUNLAŞTIRILMIŞ ÖĞRENME ETKİNLİKLERİNİN ÖĞRETMEN EĞİTİMİNDE KULLANIMI

Erinç KARATAŞ
Pages
349–378
Publication Date
2018-08-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bununla birlikte, çeşitli nedenlerden ötürü az sayıdaki öğretmen adayının öğrenme motivasyonun bozulduğu gözlemlenmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Öz Eylem araştırması olarak planlanan bu çalışmada öğrenme ortamlarında karşılaşılan bir takım sorunlara oyunlaştırma ile çözüm üretilmeye çalışılmıştır.
📊
Key Findings & Data:Dersin içeriğinden çok, öğretmen adaylarının ders içeriğine ilişkin motivasyonlarına odaklanıldığı bu çalışmada 2012-2013 öğretim yılında, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde verilen seçmeli "Yenilikçi Teknolojiler" dersinde oyunlaştırılmış eğitim uygulaması denenmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Bununla birlikte, çeşitli nedenlerden ötürü az sayıdaki öğretmen adayının öğrenme motivasyonun bozulduğu gözlemlenmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2012-2013 · 15 katılımcı
⚙️Variables:Anahtar Kelimeler oyunlaştırılmış öğrenme etkinlikleri · oyunlaştırma · öğretmen eğitimi

Özet

Öz Eylem araştırması olarak planlanan bu çalışmada öğrenme ortamlarında karşılaşılan bir takım sorunlara oyunlaştırma ile çözüm üretilmeye çalışılmıştır. Dersin içeriğinden çok, öğretmen adaylarının ders içeriğine ilişkin motivasyonlarına odaklanıldığı bu çalışmada 2012-2013 öğretim yılında, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde verilen seçmeli "Yenilikçi Teknolojiler" dersinde oyunlaştırılmış eğitim uygulaması denenmiştir. Araştırmacı, uygulanan oyunlaştırılmış öğrenme hakkındaki öğretmen adaylarının görüşlerini belirlemek amacıyla açık uçlu 7 soru içeren bir anket göndermiştir. 15 katılımcının cevapları ayrı ayrı analiz edilerek, araştırma sonucunda araştırma problemi ile ilgili olarak dört tema ortaya çıkmıştır: öğretmen adaylarının genel doyum düzeyi, oyunlaştırmanı yararları ve karşılaşılan zorlukları ile öneriler. Bulgulara göre öğretmen adaylarının genel ders doyum düzeyi oldukça yüksektir. Öğretmen adayları, oyunlaştırılmış öğrenme etkinliklerinin hem bireysel olarak hem de grup olarak motivasyonlarını arttırdıklarını belirtmişlerdir. Bununla birlikte, çeşitli nedenlerden ötürü az sayıdaki öğretmen adayının öğrenme motivasyonun bozulduğu gözlemlenmiştir.

🔖

Cite This Article

KARATAŞ, E. (2018). OYUNLAŞTIRILMIŞ ÖĞRENME ETKİNLİKLERİNİN ÖĞRETMEN EĞİTİMİNDE KULLANIMI. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 19 - Sayı: 1, 349–378. https://ajindex.com/articles/263420

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Abramovich, S., Schunn, C., ve Higashi, R. (2013). Are badges useful in education? It depends upon the type of badge and expertise of learner. Educational Technology Research and Development, 61, 217–232.
  2. Aksoy, N. (2003). Action Research: A Method for Improving and Changing Educational Practices (Eylem Araştırması: Eğitimsel Uygulamaları İyileştirme ve Değiştirmede Kullanılacak bir Yöntem). Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 9(4), 474-489.
  3. Alberts, B. (2010). An education that inspires. Science, 330(6003), 427. Altun, E., ve Ateş, A. (2008). The Problems and Future Concerns of Computer and Instructional Technologies Preservice Teachers (Bilgisayar ve öğretim teknolojileri öğretmen adaylarının sorunları ve geleceğe yönelik kaygıları). İlköğretim Online, 7(3), 680-692.
  4. Bauer, M. W. (2000). Classical content analysis: A review. Qualitative researching with text, image and sound, 131-151.
  5. Biro, G. I. (2013).
  6. Ready, Study, Share: An Inquiry Into the Didactic Approach of Gamification With a Special View to the Possible Application in Higher Education, 1st Annual International Interdisciplinary Conference, Conference Proceedings, 2, EGALITE, European Scientific Institute Publishing. Carr, W. ve Kemmis, S. (1986) Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research. Basingstoke: Falmer Press.
  7. Cheok, M. L., ve Wong, S. L. (2015). Predictors of E-Learning Satisfaction in Teaching and Learning for School Teachers: A Literature Review. International Journal of Instruction, 8(1), 75-90.
  8. Cho, H., Gay, G., Davidson, B., ve Ingraffea, A. (2007). Social networks, communication styles, and learning performance in a CSCL community. Computers & Education, 49(2), 309-329.
  9. Creswell, J.W. (2003). Research design: Quantitative, qualitative, and mixed method approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Christy, K. R., ve Fox, J. (2014). Leaderboards in academic contexts: A test of stereotype threat and social comparison explanations for women's math performance. Computers & Education, 78, 66-77. http://dx.doi.org/10.106/j.compedu.2014.05.005.
  10. Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. New York: Harper & Row. Csikszentmihalyi, M. (1991). Flow: The Psychology of Optimal Experience, Harper Perennial, New York, NY. Cohen, L., Manion, L., Morrison, K., ve Morrison, K. R. B. (2007). Content analysis and grounded theory. Research methods in education, 475-495.
  11. Davis, K., ve Singh, S. (2015). Digital badges in afterschool learning: Do