SavedAdd your journal

Journals / Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi / 2018 / Cilt: 19 - Sayı: 2

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ HAZIRLADIKLARI FETEMM ETKİNLİKLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Zeynep KOYUNLU ÜNLÜ
Zeynep DERE
Pages
1502–1512
Publication Date
2018-05-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Ayrıca öğretmen adaylarının FeTeMM alanlarını açıklarken bazı kavram yanılgılarına sahip oldukları görülmüştür.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Öz Bu araştırmanın amacı okul öncesi öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmen adaylarının hazırlamış oldukları FeTeMM etkinliklerini değerlendirmektir.
📊
Key Findings & Data:Betimsel yöntemin kullanıldığı bu çalışmaya toplam 105 öğretmen adayı katılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Ayrıca öğretmen adaylarının FeTeMM alanlarını açıklarken bazı kavram yanılgılarına sahip oldukları görülmüştür.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Anahtar Kelimeler FeTeMM Etkinlikleri · Okul Öncesi Eğitimi · Öğretmen Adayları

Özet

Öz Bu araştırmanın amacı okul öncesi öğretmenliği programında öğrenim gören öğretmen adaylarının hazırlamış oldukları FeTeMM etkinliklerini değerlendirmektir. Betimsel yöntemin kullanıldığı bu çalışmaya toplam 105 öğretmen adayı katılmıştır. Veri toplama aracı olarak öğretmen adayları tarafından hazırlanan FeTeMM etkinlikleri ve raporları kullanılmıştır. Başlangıçta öğretmen adaylarına FeTeMM eğitimi, tarihi, gelişimi ve mühendislik tasarım süreci 4 ders saatinde birinci araştırmacı tarafından anlatılmıştır. Daha sonra öğretmen adaylarından kendi belirledikleri gruplara ayrılarak FeTeMM etkinliği tasarlamaları istenmiştir. Etkinliklerin değerlendirilmesinde mühendislik tasarım süreci adımlarının kullanılması problemi tanımlar, araştırma yapar, ihtiyaçları belirler, alternatif çözümler geliştirir, çözüm yolları içerisinden en iyisini seçer ve geliştirir, model oluşturur, test eder, eğer gerekliyse yeniden dizayn eder , FeTeMM alanlarının temsil edilme durumu ve etkinliğin alındığı kaynak ölçüt olarak kullanılmıştır. Veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Öğretmen adaylarının FeTeMM etkinliği hazırlamada kaynak olarak interneti YouTube tercih ettikleri ve mühendislik tasarım sürecini başarılı bir şekilde uyguladıkları görülmüştür. Fakat öğretmen adaylarının önce tasarımı yaptıkları daha sonra mühendislik tasarım boyutlarına değindikleri dikkati çeken önemli bir konu olmuştur. Ayrıca öğretmen adaylarının FeTeMM alanlarını açıklarken bazı kavram yanılgılarına sahip oldukları görülmüştür.

🔖

Cite This Article

ÜNLÜ, Z. K., DERE, Z. (2018). OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ HAZIRLADIKLARI FETEMM ETKİNLİKLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 19 - Sayı: 2, 1502–1512. https://ajindex.com/articles/263244

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (6)

  1. Aguilar, N. A. (2016). Examining the integration of science, technology, engineering, and mathematics (STEM) in preschool and transitional kindergarten (TK) classrooms using a social-constructivist approach. Unpublished Master Thesis. Early Childhood Education, Mills College, Oakland. Akbaba, C. ve Çakıcı, Y. (2017). Okullarda maker ve STEAM eğitim hareketlerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Projesi, Trakya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Trakya. Alade, F., Lauricella, A. R., Beaudoin-Ryan, L. ve Wartella, E. (2016). Measuring with murray: touchscreen technology and preschoolers' STEM learning. Computers in Human Behavior 62, 433-441.
  2. Ayvacı, H. Ş., Devecioğlu, Y. ve Yiğit, N. (2002). Okulöncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerindeki yeterliliklerinin belirlenmesi. 5. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde sunuldu, Ankara.
  3. Bers, M. U., Seddighin, S. ve Sullivan, A. (2013). Ready for robotics: bringing together the t and e of STEM in early childhood teacher education. JI. Of Technology And Teacher Education, 21(3), 355 377. Choi, B. (2016). Early science learning among low-income Latino preschool children: the role of parent and teacher values, beliefs and practices. Doctoral Dissertation, University of California, Teaching and Learning, San Diego. Çınar, S. (2013). Okul öncesi öğretmenlerin fen ve doğa konularının öğretiminde kullandıkları etkinliklerin belirlenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 364-371.
  4. Delen, İ. ve Uzun, S. (2018). Matematik öğretmen adaylarının FeTeMM temelli tasarladıkları öğrenme ortamlarının değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Online First yayınlanmış. doi:10.16986/HUJE.2018037019. Dilek, H., Taşdemir, A., Konca, A. S. ve Baltacı, S. (2016). Effects of early childhood stem activities to the children’s problem-solving skills. Paper presented at International Conference on Education in Mathematics, Science & Technology (ICEMST), Bodrum, Turkey. Donegan-Ritter, M. (2017). STEM for all children: preschool teachers supporting engagement of children with special needs in physical science learning centers. Young Exceptional Children, 20(1), 3-15.
  5. Durbin, D. J., Pickett, L. H. ve Powell, T. L. (2011). Kindergarten scientists: the pot of gold at the end of the rainbow. Science Activities: Classroom Projects and Curriculum Ideas, 48(4), 129-136.
  6. Elkin, M., Sullivan, A. ve Bers, M. U. (2014). Implementing a robotics curriculum in an ear