SavedAdd your journal

Journals / Ege Eğitim Dergisi / 2014 / Cilt: 15 - Sayı: 1

-

5E Öğrenme Modeli’ne Göre Düzenlenmiş Eğitim Durumlarının Bilimsel Süreç Becerilerine Etkisi

Cemal BIYIKLI
Esed YAĞCI
Pages
45–79
Publication Date
2014-07-10
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Consequently the study showed, that there is a significantly difference between the control and experimental groups about students’ science process skills in favour of the experimental group.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this study, it was aimed to determine the effect of teaching activities of 4th grade students in Science and Technology Course, designed according to 5e Learning Model, on students’ science process skills.
📊
Key Findings & Data:The study was carried out for 18 weeks in the “Fourth Grade Science and Technology” course in a private elementary school.
💡
Conclusion & Impact:Consequently the study showed, that there is a significantly difference between the control and experimental groups about students’ science process skills in favour of the experimental group.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2011–2012 Verileri
⚙️Variables:5e öğrenme modeli · bilimsel süreç becerileri · fen ve teknoloji dersi.

Abstract

In this study, it was aimed to determine the effect of teaching activities of 4th grade students in Science and Technology Course, designed according to 5e Learning Model, on students’ science process skills. In this research, a pre-test post-test control group experimental design to compare the dependent variables covariance analysis were used. The retention tests were also administered after three months the post-test. The study was carried out for 18 weeks in the “Fourth Grade Science and Technology” course in a private elementary school. The students at 4A and 4E Cohorts, who took this course in the 2011–2012 academic years constituted the samples of the study. The 5e Learning Model instructional design was implemented in the experimental group while traditional teaching methods and activities were carried out in the control group. Consequently the study showed, that there is a significantly difference between the control and experimental groups about students’ science process skills in favour of the experimental group.

Özet

Bu çalışmada, 5E Öğrenme Modeli’ne göre düzenlenmiş dördüncü sınıf Fen ve Teknoloji dersi eğitim durumlarının öğrencilerin bilimsel süreç becerilerine etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, kontrol gruplu öntest-sontest deneysel desen kullanılmıştır. Değişkenleri karşılaştırmak için kovaryans analizi kullanılmıştır. Sontestten üç ay sonra da kalıcılık testleri uygulanmıştır. Çalışma, özel bir ilköğretim okulunun 4. Sınıf Fen ve Teknoloji dersi kapsamında yürütülmüştür. Denel işlem 18 hafta sürmüştür. 2011–2012 öğretim yılında bu dersi alan 4A ve 4E sınıfı öğrencileri çalışmanın denekleri olarak belirlenmiştir. Deney grubunda 5E Öğrenme Modeli’ne göre düzenlenmiş öğretim uygulanmıştır. Kontrol grubunda ise mevcut programa ait eğitim durumları sürdürülmüştür. Çalışmada, kontrol grubu ile deney grubu arasında bilimsel süreç becerileri açısından deney grubu lehine anlamlı fark olduğu belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

BIYIKLI, C., YAĞCI, E. (2014). -. Ege Eğitim Dergisi, Cilt: 15 - Sayı: 1, 45–79. https://ajindex.com/articles/258479

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Abruscato, J. (2000). Teaching children science a discovery approach. Fıfty Edition. Boston: Ally and Bacon. Akar, E. (2005). Asit ve baz kavramlarının anlaşılmasında 5e öğretim modelinin etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi,
  2. Fen Bilimleri Bölümü, Ankara.
  3. Akar, H. ve Yıldırım, A. (2004). Oluşturmacı öğretim etkinliklerinin sınıf yönetimi dersinde kullanılması: bir eylem araştırması. Sabancı Üniversitesi,
  4. İyi Örnekler Konferansı. Albayrak, A.S., Eroğlu, A., Kalaycı, Ş., Kayış, A., Öztürk, E., Antalyalı, Ö. L., vd. (2005). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara:
  5. Asil Yayın Dağıtım. Anagün, Ş.S. (2009). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinde yapılandırmacı öğrenmeyoluyla fen okuryazarlığı geliştirilmesi: bir eylem araştırması. (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi,
  6. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Eskişehir. Anagün, Ş. S. ve Yaşar, Ş. (2009). İlköğretim beşinci sınıf fen ve teknoloji dersinde bilimsel süreç becerilerinin geliştirilmesi. İlköğretim Online, 8 (3), 843-8
  7. Andaç, K. (2007). Gözden geçirme stratejisi ile desteklenmiş yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının 5e modelinin öğrencilerin basınç konusundaki erişilerine, bilgilerinin kalıcılığına ve tutumlarına etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dicle Üniversitesi,
  8. Fen Bilimleri Enstitüsü, Fizik Anabilim Dalı, Diyarbakır. Aydoğmuş, E. (2008). Lise 2 fizik dersi iş-enerji konusunun öğretiminde 5e modelinin öğrenci başarısına etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi,
  9. Fen Bilimleri Enstitüsü, Fizik Eğitimi Anabilim Dalı, Konya. Bağcı Kılıç, G. (2001). Oluşturmacı fen öğretimi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 1,1. Bağcı Kılıç, G. (2003). Üçüncü uluslararası matematik ve fen araştırması (TIMSS): fen öğretimi, bilimsel araştırma ve bilimin doğası. İlköğretim Online, 2(1), 42-51.
  10. Becker, H. K., Mousiniyet, S. (2004). A Comprosion of student’s achievement and attitudes between constructivist on traditional clasroom environment in thlaind vocational electronic programs. Journal Of Vocational Education Research, 29:133-153
  11. Bell, R. L. (2008). Teaching the nature of science through process skills, activities for grades 3-8. Newyork: Pearson. Bilgin, İ. ve Geban, Ö. (2004). İşbirlikli öğrenme yöntemi ve cinsiyetin sınıf öğretmenliği bölümü öğretmen adaylarının fen bilgisi dersine karşı tutumlarına, fen bilgisi dersindeki başarılarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakült