SavedAdd your journal

Journals / Eğitimde Kuram ve Uygulama / 2016 / Cilt: 12 - Sayı: 6

The Opinions of The Students About Transition From Basic Education to the Secondary Education (BESE-TEOG) Exam’s Implementation Conditions / Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) Sınavının Uygulama Koşullarına İlişkin Öğrenci Görüşleri

Yeşim ÖZER ÖZKAN
Meltem ACAR GÜVENDİR
Duriye Kübra SATICI
Pages
1160–1180
Publication Date
2016-10-17
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Öğrencilerin başarı durumları ve cinsiyetleri ile anket maddelerine verilen tepkiler incelendiğinde; öğrencilerin sınava girerken polisler tarafından aranmasının doğru bulunması durumu öğrencilerin cinsiyetlerine göre, sınav salonuna arkadaşlarının özel eşyaları ile girmelerinin dikkatlerini dağıttığı görüşü ise başarılı olup olmama durumlarına göre farklılık göstermiştir.AnahtarSözcükler: TEOG, sınav güvenliği, tesadüfi hata, ölçme ve değerlendirme, görüş, sınav koşulları.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmada TEOG sınavının uygulama koşullarına ilişkin sekizinci sınıf öğrenci görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın çalışma grubu 253 (%50.8) kız ve 245 (%49.2) erkek olmak üzere 498 öğrenciden oluşmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Öğrencilerin başarı durumları ve cinsiyetleri ile anket maddelerine verilen tepkiler incelendiğinde; öğrencilerin sınava girerken polisler tarafından aranmasının doğru bulunması durumu öğrencilerin cinsiyetlerine göre, sınav salonuna arkadaşlarının özel eşyaları ile girmelerinin dikkatlerini dağıttığı görüşü ise başarılı olup olmama durumlarına göre farklılık göstermiştir.AnahtarSözcükler: TEOG, sınav güvenliği, tesadüfi hata, ölçme ve değerlendirme, görüş, sınav koşulları.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu çalışmada TEOG sınavının uygulama koşullarına ilişkin sekizinci sınıf öğrenci görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu yönüyle çalışma tarama türünde betimsel modelle tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 253 (%50.8) kız ve 245 (%49.2) erkek olmak üzere 498 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen “TEOG Sınavının Uygulama Koşullarını Değerlendirme Anketi” aracılığı ile toplanan verilerin analizinde öğrenci görüşlerinin dağılımını belirlemek amacıyla yüzde ve frekans değerlerinden; görüşleri arasındaki farkları belirlemek amacıyla kikare testinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrenciler sınav uygulama şekline ilişkin olumlu görüşler ifade ederken, sınav güvenliği ve içeriğine ilişkin sorunların yaşandığını belirtmişlerdir. Öğrenciler, her ders için farklı zamanlarda sınava girmenin ve kendi sınıf arkadaşları ile birlikte aynı sınıfta olmanın kendilerini rahatlattığını ifade etmişlerdir. Sınav süresine ilişkin görüşler incelendiğinde, öğrencilerin büyük çoğunluğu her ders için verilen 40 dakikalık sürenin yeterli olduğunu; ancak sınavın daha disiplinli koşullarda uygulanması gerektiğini, sınav salonuna arkadaşlarının özel eşyaları ile girmelerinin dikkatlerini dağıttığını ve sınavda bazı arkadaşlarının kopya çektiğini düşünmektedirler. Bu nedenle öğrenciler sınava girerken polislerin arama yapmasını doğru bulmakta ve bu durumun kendilerini rahatsız etmediğini ifade etmektedirler. Öğrencilerin başarı durumları ve cinsiyetleri ile anket maddelerine verilen tepkiler incelendiğinde; öğrencilerin sınava girerken polisler tarafından aranmasının doğru bulunması durumu öğrencilerin cinsiyetlerine göre, sınav salonuna arkadaşlarının özel eşyaları ile girmelerinin dikkatlerini dağıttığı görüşü ise başarılı olup olmama durumlarına göre farklılık göstermiştir.AnahtarSözcükler: TEOG, sınav güvenliği, tesadüfi hata, ölçme ve değerlendirme, görüş, sınav koşulları.

🔖

Cite This Article

ÖZKAN, Y. Ö., GÜVENDİR, M. A., SATICI, D. K. (2016). The Opinions of The Students About Transition From Basic Education to the Secondary Education (BESE-TEOG) Exam’s Implementation Conditions / Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) Sınavının Uygulama Koşullarına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, Cilt: 12 - Sayı: 6, 1160–1180. https://ajindex.com/articles/250364

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. American Statistical Association [ASA]. (2004). ASA series: What is a Survey Baş, T. (2001). Anket nasıl hazırlanır?.Ankara:
  2. Seçkin Yayıncılık. Baştürk, R. (2009). Test bitirme süresi ile test puanları arasındaki ilişkinin sınav türü ve cinsiyete göre analizi. İlköğretim Online, 8(2), 587-592.
  3. Berberoğlu, G. (2006). Sınıf içi ölçme ve değerlendirme teknikleri. İstanbul:
  4. Morpa Kültür Yayınları.
  5. Birinci, D.K. (2014). Merkezi sistem ortak sınavlarında ilk deneyim: Matematik dersi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 8-16.
  6. Brandes, B. (1986). Academichonesty: A specialstudy of California students.Sacramento, CA: California State Departmentof Education, Bureau of Publications. Bridgeman, B.,Cline, F. &Hessinger, J. (2004). Effect of extra time on verbalandquantitative GRE scores. AppliedMeasurement in Education, 17(1), 25-37.
  7. Büyüköztürk, Ş. (2005). Anket geliştirme. Türk EğitimBilimleriDergisi, 3(2), 133-148.
  8. Büyüköztürk, Ş., Çokluk, Ö.,&Köklü, N. (2010). Sosyalbilimleriçinistatistik (6. baskı). Ankara:
  9. Pegem A Yayınevi Chapell, M. S.,Blanding, Z. B., Silverstein, M. E., Takahashi, M., Newman, B., Gubi, A., &McCann, N. (2005). Test anxietyandacademicperformance in undergraduateandgraduatestudents. Journal of EducationalPsychology,97(2), 268. Cizek, G. J. (1999). Cheating on tests: How to do it, detect it, andprevent it. Routledge. Eğitim Reformu Girişimi (ERG) (2013). Yeni dönemde ortaöğretimin amacı ve yeniden düzenlenmesi. http://erg.sabanciuniv.edu/sites/erg.sabanciuniv.edu/files/Ortaogretim_BilgiNotu.pdf
  10. Efklides, A., Papadaki, M., Papantoniou, G., &Kiosseoglou, G. (1999). Individualdifferences in schoolmathematicsperformanceandfeelings of difficulty: Theeffects of cognitiveability, affect, age, andgender. Europeanjournal of psychology of education, 14(1), 57-69.
  11. Evans, E. D.,&Craig, D. (1990). Teacherandstudentperceptions of academiccheating in middleandseniorhighschools. TheJournal of EducationalResearch, 84(1), 44-53.
  12. Everson, H. T.,Smodlaka, I., &Tobias, S. (1994). Exploringtherelationship of test anxietyandmetacognition on reading test performance: A cognitiveanalysis. Anxiety, StressandCoping, 7(1), 85-96.
  13. Feinberg, R. M. (2004). Doesmore time improve test scores in microprinciples? AppliedEconomicLetters, 11(14), 865-867.
  14. Fraenkel, J.R.,&Wallen, N.E. (2006). How todesignandevaluateresearch in education. New York: McGraw-Hill. Frisby, C. L. &Traffanstedt, B. K. (2003). Time andperformance on the California criticalthinkingskills test. Jour