SavedAdd your journal

Journals / Turkiye Kimya Dernegi Dergisi Kısım C: Kimya Egitimi / 2020 / Cilt: 5 - Sayı: 1

The Meaning and Characteristics of Context and Students’ Context Preferences in Science Education

Bağlamın Anlamı ve Nitelikleri ve Öğrencilerin Fen Eğitiminde Bağlam Tercihleri

Rıdvan ELMAS
Pages
53–70
Publication Date
2020-03-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The affective factors were more effective than cognitive factors in students‟ context preferences.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aims to define the “context” used in designing science lessons for the context-based education approach and determining the attributes related to the use of this concept.
📊
Key Findings & Data:This study is an extensive literature review.
💡
Conclusion & Impact:The affective factors were more effective than cognitive factors in students‟ context preferences.
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Bağlam · Bağlamın Özellikleri · Bağlam Seçimi

Abstract

This study aims to define the “context” used in designing science lessons for the context-based education approach and determining the attributes related to the use of this concept. This study is an extensive literature review. Articles associated with context-based education have been scanned from databases, and synthesis has been made over related ones. The word context is described in different ways in many fields. This study aims to eliminate this confusion in terms of science education. Studies state that the importance of context has not been emphasized enough. Also, it is intended to identify the attributes related to the use of context and to facilitate the explanation of context for the studies prepared using the context-based education approach. Besides, the criteria that affect the context preferences of the students were determined. The affective factors were more effective than cognitive factors in students‟ context preferences.

Özet

Bu çalışmanın amacı bağlam temelli fen eğitimi yaklaşımına uygun bağlam temelli fen dersi tasarımı yaparken kullanılan bağlam kavramını tanımlamak ve bu kavramın bağlam temelli fen eğitiminde kullanımını ile ilgili nitelikleri belirlemektir. Çalışma bir alan taraması çalışmasıdır. Bu çalışma kapsamında konu ile ilgili olan makaleler veri tabanlarından taranmış ve ilgili makaleler üzerinden bir sentez yapılmaya çalışılmıştır. Bağlam kelimesi birçok çalışmada ve alanda farklı şekillerde tanımlanmaktadır. Bu sebeple oluşan karmaşayı bu çalışma fen eğitimi için ortadan kaldırmayı hedeflemektedir. Yapılan fen eğitimi araştırmaların da bağlama gereken önemin verilmediğini belirten çalışmalar mevcuttur. Ayrıca bağlam kullanımı ile ilgili olan nitelikler belirlenerek bundan sonra bağlam temelli ya da benzer yaklaşımları kullanarak hazırlanan çalışmalar için bağlam kullanımının kolaylaştırılması hedeflenmektedir. Ayrıca öğrencilerin bağlam seçimini etkileyen kriterler de belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

ELMAS, R. (2020). The Meaning and Characteristics of Context and Students’ Context Preferences in Science Education. Turkiye Kimya Dernegi Dergisi Kısım C: Kimya Egitimi, Cilt: 5 - Sayı: 1, 53–70. https://ajindex.com/articles/241102

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Akman, V. (2000). Rethinking context as a social construct. Journal of Pragmatics, 32, 743-759.
  2. Baran, M., & Sözbilir, M. (2018). An application of context-and problem-based learning (C-PBL) into teaching thermodynamics. Research in Science Education, 48(4), 663-689.
  3. Bennett, J., Lubben, F., & Hogarth, S. (2007). Bringing science to life: A synthesis of the research evidence on the effects of context‐based and STS approaches to science teaching. Science education, 91(3), 347-370.
  4. Brock, R. & Hay, D. (2019). Keeping Students Out of Mary’s (Class)room. Science & Education, 28(9-10), 985-1000.
  5. Bukhari, S., Bashir, A. K., & Malik, K. M. (2018, June 12). Semantic Web in the Age of Big Data: A Perspective. https://doi.org/10.31219/osf.io/mwjtq
  6. Bülbül, M. Ş., Elmas, R., & Eryılmaz, A. (2019). Fizik ve Kimya Disiplinleri için İlgi Çekici Olan Bağlamların Bağlam Disiplin İlişkisi Kapsamında Belirlenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (50), 451-479.
  7. Cambria, E., Livingstone, A., & Hussain, A. (2012). The hourglass of emotions. İçinde Cognitive behavioural systems (pp. 144-157).
  8. Springer, Berlin, Heidelberg. Campbell, B., & Lubben, F. (2000). Learning science through contexts: Helping pupils make sense of everyday situations. International Journal of Science Education, 22(3), 239-252.
  9. Choi, J. S., & Song, J. (1996). Students' preferences for different contexts for learning science. Research in Science Education, 26(3), 341-352.
  10. Cole, M. (1996). Cultural psychology: A once and future discipline. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  11. Çiğdemoğlu, C., & Geban, Ö. (2015). Improving students’ chemical literacy levels on thermochemical and thermodynamics concepts through a context-based approach. Chemistry Education Research and Practice, 16(2), 302-317.
  12. Dreyfus, A., & Jungwirth, E. (1980). A comparison of the ‘prompting effect’of out‐of‐school with that of in‐school contexts on certain aspects of critical thinking. European Journal of Science Education, 2(3), 301-310.
  13. Duranti, A., & Goodwin, C. (Eds.). (1992). Rethinking context: Language as an Interactive Phenomenon.(Vol. 11). Cambridge University Press.
  14. Elmas, R. & Eryılmaz, A. (2015). Bağlam Temelli Fen Soru Yazımı: Kriterler ve Efsaneler. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 8(4), 564-580.
  15. Elmas, R., & Geban, Ö. (2016). The Effect of Context Based Chemistry Instruction on 9th Grade Students' Understanding of Cleaning Agents Topic and Their Attitude Toward Environment. Eğitim ve Bilim, 41(185), 33