Analizler sonucunda, öğretmen adaylarının eşit paylaşım anlamına odaklanan bölme işlemi problemlerine, kayıp çarpan anlamına odaklanan bölme işlemi problemlerine kıyasla daha gerçekçi yanıtlar verdikleri görülmüştür
📌 3 Key Takeaways
🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının bölme işleminin eşit paylaşım ve kayıp çarpan anlamlarına odaklanan problemleri çözme becerilerini incelemektir.
📊
Key Findings & Data:İç Anadolu Bölgesi’nde yer alan bir devlet üniversitesinin Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören 60 öğretmen adayı ile yürütülen bu çalışmanın verileri, 8 problemden oluşan problem çözme testi ile toplanmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Analizler sonucunda, öğretmen adaylarının eşit paylaşım anlamına odaklanan bölme işlemi problemlerine, kayıp çarpan anlamına odaklanan bölme işlemi problemlerine kıyasla daha gerçekçi yanıtlar verdikleri görülmüştür
Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının bölme işleminin eşit paylaşım ve kayıp çarpan anlamlarına odaklanan problemleri çözme becerilerini incelemektir. İç Anadolu Bölgesi’nde yer alan bir devlet üniversitesinin Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören 60 öğretmen adayı ile yürütülen bu çalışmanın verileri, 8 problemden oluşan problem çözme testi ile toplanmıştır. Öğretmen adaylarının problem çözümleri; Verschaffel, De Corte ve Lasure (1994) tarafından geliştirilen çerçeve ile analiz edilmiştir. Analizler sonucunda, öğretmen adaylarının eşit paylaşım anlamına odaklanan bölme işlemi problemlerine, kayıp çarpan anlamına odaklanan bölme işlemi problemlerine kıyasla daha gerçekçi yanıtlar verdikleri görülmüştür
COŞKUN, S. D., ÇİMEN, E. E. (2019). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bölme İşleminin Eşit Paylaşım ve Kayıp Çarpan Anlamlarına Odaklanan Problemleri Çözme Becerileri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 20 - Sayı:, 851–871. https://ajindex.com/articles/218036
Ball, D.L. (2000). Bridging practices: Intertwining content and pedagogy in teaching and learning to tech. Journal of Teacher Education, 51(3), 241-247.
Ball, D.L., Thames, M.H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407.
Baykul, Y. (2005). İlköğretimde matematik öğretimi (1–5.Sınıflar İçin). Ankara:
Pegem A Yayıncılık. Bell, A., & Baki, A. (1997).
Ortaögretim Matematik Ögretimi, Cilt I. YÖK, Ankara.
Bishop, A.J. (1994). Cultural conflicts in mathematics education: Developing a research agenda. For the Learning of Mathematics, 14(2), 15-18.
Bloom, B., & Niss, M. (1991). Applied mathematical problem solving, modelling, applications and links to other subjects. Educational Studies in Mathematics, 22, 37- 68. Bulgar, S. (2003). Children’s sense-making of division of fractions. The Journal of Mathematical Behavior: Special Issue on Fractions, Ratio and Proportional Reasoning, 22(3), 319-334.
Charles, R.I. (2009). The Role of Problem Solving in High School Mathematics. Reaching All Students. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.551.3073&rep=rep1&type=pdf sayfasından erişilmiştir. Chinnappan, M. (1998). Schemas and mental models in geometry problem solving. Educational Studies in Mathematics, 36(3), 201–217.
Clarke, D.M., Cheeseman, J., McDonough, A., & Clarke, B.A. (2003). Assessing and developing measurement with young children. In D. H. Clements (Ed.), Teachingand learning measurement (2003 Yearbook of the National Council of Teachers of Mathematics, pp. 68–80).
Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. DeFranco, T.C., & Curcio, F.R. (1997). A division problem with a remainder embedded across two contexts: Children’s solutions in restrictive vs. real-world settings. Focus on Learning Problems in Mathematics, 19(2), 58–72.
Fennema, E., & Franke, M.L. (1992). Teachers’ knowledge and its impact. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematicsteaching and learning (pp. 147-164) New York: Macmillan. Graeber, A., Tirosh, D., & Glover, R. (1986). Preservice teachers' beliefs and performance on measurement and partitive division problems. In G. Lappan & R. Even (Eds.), Proceedings of the Eighth Annual Psychology of Mathematics Education-North America (pp. 262-267).
East Lansing MI, U.S.A. Greer, B. (1995). Extending the meaning of multiplication and division. In G. Harel & J. Confrey (Eds.), The Development of Multiplicative Reasoning in the Le