SavedAdd your journal

Journals / Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2019 / Cilt: 20 - Sayı:

Sınıf Öğretmenlerinin Sanal Manipülatiflere İlişkin Görüşleri

Kadriye UZUNDAĞ
Ersen YAZICI
Pages
807–828
Publication Date
2019-04-05
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırmaya katılan 278 öğretmenden 254 tanesinin matematik öğretiminde sanal manipülatifleri kullanmadıkları tespit edilmiştir

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Sanal manipülatiflerin, ilkokul öğrencilerinin kavramları daha iyi anlamasına, kavramlar üzerinde yorum yapabilmelerine ve kavramları problem çözmede kullanabilmelerine yardımcı olduğu düşünülmektedir.
📊
Key Findings & Data:Matematik öğretiminde sanal manipülatiflerin etkili olabilmesi için, öğretmenlerin uygun manipülatifleri seçebilmeleri ve bunları etkili bir şekilde kullanabilmeleri gerekmektedir.
💡
Conclusion & Impact:Araştırmaya katılan 278 öğretmenden 254 tanesinin matematik öğretiminde sanal manipülatifleri kullanmadıkları tespit edilmiştir
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Sanal Manipülatif · Sınıf Öğretmenleri

Özet

Sanal manipülatiflerin, ilkokul öğrencilerinin kavramları daha iyi anlamasına, kavramlar üzerinde yorum yapabilmelerine ve kavramları problem çözmede kullanabilmelerine yardımcı olduğu düşünülmektedir. Matematik öğretiminde sanal manipülatiflerin etkili olabilmesi için, öğretmenlerin uygun manipülatifleri seçebilmeleri ve bunları etkili bir şekilde kullanabilmeleri gerekmektedir. Bu bağlamda, araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin sanal manipülatiflere ilişkin görüşlerini incelemektir. Araştırma tarama modelinde olup, betimsel bir nitelik taşımaktadır. Sınıf öğretmenlerinin sanal manipülatiflerden haberdar olma ve sanal manipülatifleri kullanma durumlarına ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla araştırmacılar tarafından geliştirilen anket uygulanmıştır. Betimsel analizler yoluyla elde edilen bulguları desteklemek amacıyla, sanal manipülatifleri kullandığını ifade eden öğretmenlerden 3’ü ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırma verisinin analizinde betimsel istatistikler, değişkenler arasındaki ilişkilerin ölçülmesinde ki-kare analizi kullanılmıştır. Araştırmaya katılan 278 öğretmenden 254 tanesinin matematik öğretiminde sanal manipülatifleri kullanmadıkları tespit edilmiştir

🔖

Cite This Article

UZUNDAĞ, K., YAZICI, E. (2019). Sınıf Öğretmenlerinin Sanal Manipülatiflere İlişkin Görüşleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 20 - Sayı:, 807–828. https://ajindex.com/articles/218026

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Adıgüzel, A. (2010). İlköğretim okullarında öğretim teknolojilerinin durumu ve sınıf öğretmenlerinin bu teknolojileri kullanma düzeyleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 1-17.
  2. Akbay, M., Akkan, Y. ve Çakıroğlu, Ü. (2011). Matematik öğretiminde farklı manipülatiflerin kullanımı ile ilgili sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının görüşleri. The Proceedings of 11th International Educational Technology Conference, 11, 1749-1755.
  3. Akkan, Y. ve Çakıroğlu, Ü. (2011). Farklı branşlardaki öğretmen ve öğretmen adaylarının matematik öğretiminde sanal-fiziksel manipülatiflere bakış açılarının karşılaştırılması, 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 5, 353-359.
  4. Aşkar, P. (2004). Eğitim teknolojisi için yeni bir kavram: Öğrenme nesneleri.12.Eğitimi Bilimleri Kongresi Bildiriler, 2, 1148-1155.
  5. Baki, A. ve Güveli, E. (2008). Evaluation of a web based mathematics teaching material on the subject of functions. Computers& Education, 51 (2), 854-863.
  6. Baki, A. ve Özpınar, İ. (2007). “Geometri öğretiminde logo programının öğrencilerin tutum ve akademik başarılarına etkileri ”,The Proceedings of 7th International Educational Technology Conference, 2, 43-49.
  7. Battista, M. T. (2001). “Shapemakers: A computer environment that engenders students’ construction of geometric ideas andreasoning”, Took, J., ve Handerson N. (Eds.) Using Information Technology in Mathematics Education, 105-120.
  8. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). “Nicel araştırmalar”. Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Pegem A Yayıncılık: Ankara.
  9. Büyüköztürk, Ş., Çokluk, Ö. ve Köklü, N. (2014). Sosyal bilimler için istatistik (14.baskı). Ankara:
  10. Pegem Akademi. Clements, D.H. & McMillen, S. (1996). Rethinking concrete manipulatives. Teaching children mathematics, 2(5), 270-279. Computing Technology for Math Excellence (2005). Math manipulatives. http://www.ct4me.net/math_manipulatives.htm 12.06.2015 tarihinde ulaşılmıştır. Cohen, L., Monion, L. & Morrison, K., (2000). Research methods in education, 5th edition, London and New York: Routledge Falmer. Çakıroğlu, Ü, Güven, B. ve Akkan, A. (2008). Matematik öğretmenlerinin matematik eğitiminde bilgisayar kullanımına yönelik inançlarının incelenmesi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 35, 38-52.
  11. Demiraslan, Y. ve Koçak Usluel, Y. (2005). Bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme öğretme sürecine entegrasyonunda öğretmenlerin durumu. The Turk