SavedAdd your journal

Journals / Milli Eğitim Dergisi / 2020 / Cilt: 49 - Sayı: 226

21. YÜZYILIN ÖĞRENME DENEYİMİ: ÖĞRETMENLERİN TASARIM ODAKLI DÜŞÜNME EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

Derya GİRGİN
Pages
53–91
Publication Date
2020-05-05
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Öğretmenler eğitim sonunda derslerde öğrencilerine tasarım düşüncesi yaklaşımını nasıl uygulaya- caklarını, tasarım odaklı düşünme aşamalarını, sürecini ve tasarım man- tığını öğrendiklerini ifade ederken; en çok empati kurma, fikir üretme aşamalarında ve zaman planlaması konusunda zorlandıklarını belirtmişlerdir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmada günümüz eğitim yaklaşımlarından biri olan ta- sarım odaklı düşünme yapısına ilişkin farklı branşlardaki öğretmenlerin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın çalışma grubunu ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 15 farklı branştan 32 öğretmen oluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Öğretmenler eğitim sonunda derslerde öğrencilerine tasarım düşüncesi yaklaşımını nasıl uygulaya- caklarını, tasarım odaklı düşünme aşamalarını, sürecini ve tasarım man- tığını öğrendiklerini ifade ederken; en çok empati kurma, fikir üretme aşamalarında ve zaman planlaması konusunda zorlandıklarını belirtmişlerdir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2018-2019 Verileri
⚙️Variables:Tasarım odaklı düşünme · öğretmen eğitimi · 21. yy öğrenme deneyimi

Özet

Bu araştırmada günümüz eğitim yaklaşımlarından biri olan ta- sarım odaklı düşünme yapısına ilişkin farklı branşlardaki öğretmenlerin görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç çerçevesinde araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 15 farklı branştan 32 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın uygulama süreci 2018-2019 eğitim-öğretim yılı güz döneminde 3 gün (günde 4 saat) olmak üzere 12 saat sürmüştür. Araştırma kapsamında öğretmenlerle tasarım odaklı düşünme eğitimine ilişkin yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın güvenirliği Miles ve Huberman’ın (2015) formülünden yararlanılarak yapılmış ve araştırmacı ve uzman görüşleri arasındaki uzlaşma (güvenirlik) %92 ve %95 olarak bulunmuştur. Araştırma sonucunda öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkı sağlamak ve tasarım sürecini öğrenmek istedikleri için eğitime katıldıkları tespit edilmiştir. Öğretmenler eğitim sonunda derslerde öğrencilerine tasarım düşüncesi yaklaşımını nasıl uygulaya- caklarını, tasarım odaklı düşünme aşamalarını, sürecini ve tasarım man- tığını öğrendiklerini ifade ederken; en çok empati kurma, fikir üretme aşamalarında ve zaman planlaması konusunda zorlandıklarını belirtmişlerdir.

🔖

Cite This Article

GİRGİN, D. (2020). 21. YÜZYILIN ÖĞRENME DENEYİMİ: ÖĞRETMENLERİN TASARIM ODAKLI DÜŞÜNME EĞİTİMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ. Milli Eğitim Dergisi, Cilt: 49 - Sayı: 226, 53–91. https://ajindex.com/articles/21532

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. AMBROSE, G. & Harris, P. (2009). Design thinking. London: Ava Publishing ANDERSON, N. (2012). Design Thinking: Employing an Effective Multidisciplinary Pedagogical Framework To Foster Creativity and Innovation in Rural and Remote Education. Australian and International Journal of Rural Education, 22(2), 43–52.
  2. ARCAN, A. (2019). Sosyal bilgilerde tasarım odaklı düşünme yaklaşımı. Doktora tezi, Gazi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  3. ARSLAN, D. (2016, Haziran). Yaratıcı endüstride tasarım odaklı düşünce eğitimi. Yaratıcı Endüstriler Uluslararası Tasarım Sempozyumu, 68-77.
  4. BECKMAN, S. L. & Barry, M. (2007). Innovation as a Learning Process: Embedding Design. Thinking. California Management Review, 50(1). BLEICHER, R. E. (2014). A collaborative action research approach to professional learning. Professional development in education, 40(5), 802-821
  5. BOZKURT, E. (2014). Mühendislik tasarım temelli fen eğitiminin fen bilgisi öğretmen adaylarının karar verme becerisi, bilimsel süreç becerileri ve sürece yönelik algılarına etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  6. BRENNER, W.,Uebernickel, F. & Abrell, T. (2016). Design thinking as mindset, process and toolbox, experiences from research and teaching at the university of st.Gal- len. In W. Brenner & F. Uebernickel (Eds.), Design thinking for innovation (pp. 3-21). Freiberg: Springer. BROWN, T. (2008). Design thinking. Harvard Business Review, 86, 84–92
  7. BRUFFEE, K. A. (1999). Collaborative learning: Higher education, interdependence, and the authority of knowledge (2nd ed.). Baltimore, MD: The John Hopkins University Press.
  8. BRUTON, A. (2010). Teaching and Learning for the 21st Century. In International Council for Small Business. International Conference. Cincinnati, Ohio: ICSB. BUCHANAN, R. (1992). Wicked problems in design thinking. Design Issues, 8(2), 5. CARROL, M. P. (2014). Shoot for the moon! The mentors and the middle schoolers explore the intersection of design thinking and STEM. Journal of Pre-College En- gineering Education Research (J-PEER), 4(1). CARROLL, M. (2004) Cartwheels on the Keyboard: Computer-Based Literacy Instruction in an Elementary Classroom. Newark, DE: International Reading Association CARROLL, M., Goldman, S., Britos, L., Koh, J., Royalty, A. & Hornstein, M. (2010).Destination, Imagination and the Fires Within: Design Thinking in a Middle School Classroom. International Journal of Art and Design Education, 29(1), 37-53.
  9. CHEN, C. (2013). Immersive learning: