SavedAdd your journal

Journals / Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi / 2026 / Cilt: 21 Sayı: 50

Determining Teachers’ Curriculum Fidelity Levels Regarding the Türkiye Century Maarif Model

Öğretmenlerin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programlarına Bağlılık Düzeylerinin Belirlenmesi

İsmail Satmaz(CANAKKALE ONSEKIZ MART UNIVERSITY, FACULTY OF EDUCATION)0000-0003-2696-3019
Derya Girgin(CANAKKALE ONSEKIZ MART UNIVERSITY, FACULTY OF EDUCATION)0000-0002-6114-7925
Pages
663–688
Publication Date
2026-06-22
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The findings indicated that teachers generally exhibited high levels of curriculum fidelity.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aims to determine teachers’ curriculum fidelity levels regarding the Türkiye Century Maarif Model.
📊
Key Findings & Data:The study population consisted of teachers in the province of Çanakkale, and the sample included 400 teachers who began implementing the new curriculum in the 2024-2025 academic year.
💡
Conclusion & Impact:The findings indicated that teachers generally exhibited high levels of curriculum fidelity.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2024-2025 Verileri
⚙️Variables:Öğretim programı · öğretmen · programa bağlılık

Abstract

This study aims to determine teachers’ curriculum fidelity levels regarding the Türkiye Century Maarif Model. The research employed a quantitative survey design. The study population consisted of teachers in the province of Çanakkale, and the sample included 400 teachers who began implementing the new curriculum in the 2024-2025 academic year. Data were collected using the “Curriculum Fidelity Scale” developed by Burul and Tezci (2022), and analyzed through descriptive statistics, t-tests, and ANOVA. The findings indicated that teachers generally exhibited high levels of curriculum fidelity. While no significant differences were found in fidelity levels based on gender and school type, significant differences were observed based on years of teaching experience. Teachers with fewer years of experience demonstrated higher fidelity to the curriculum. The results emphasize the importance of teacher training, institutional support, and pedagogical flexibility for the successful implementation of newly introduced curricula.

Özet

Bu araştırma, öğretmenlerin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programlarına bağlılık düzeylerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada nicel araştırma desenlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini Çanakkale ilindeki öğretmenler oluştururken, örneklemini 2024-2025 eğitim-öğretim yılında söz konusu programı uygulayan 400 öğretmen oluşturmaktadır. Veriler, Burul ve Tezci (2022) tarafından geliştirilen “Öğretim Programına Bağlılık Ölçeği” ile toplanmış, analizlerde betimsel istatistikler, t-testi ve ANOVA kullanılmıştır. Bulgular, öğretmenlerin programa bağlılık düzeylerinin genel olarak yüksek olduğunu göstermiştir. Cinsiyet ve okul türü değişkenlerine göre bağlılık düzeylerinde anlamlı bir fark bulunmazken; mesleki kıdem değişkenine göre anlamlı farklılıklar saptanmıştır. Kıdemi az olan öğretmenlerin programa daha yüksek bağlılık gösterdiği tespit edilmiştir. Araştırma sonuçları, yeni programların başarıyla uygulanabilmesi için öğretmen eğitiminin, kurumsal desteğin ve pedagojik esnekliğin önemini ortaya koymaktadır

🔖

Cite This Article

Satmaz, İ., Girgin, D. (2026). Determining Teachers’ Curriculum Fidelity Levels Regarding the Türkiye Century Maarif Model. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 21 Sayı: 50, 663–688. https://doi.org/10.35675/befdergi.1781353

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (43)

  1. Akkaya, T. (2023). Öğretmenlerin öğretim programına bağlılıklarının incelenmesi. Premium e-Journal of Social Sciences (PEJOSS), 7(28), 288-294. https://doi.org/10.37242/pejoss.4375
  2. Allo, M. D. (2020). Curriculum fidelity in the secondary education in Indonesia. International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24(6), 14088-14094.
  3. Aslan, M., & Erden, R. Z. (2020). Ortaokul öğretmenlerinin öğretim programına bağlılıklarının incelenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 175-199. https://doi.org/10.33711/yyuefd.691525
  4. Aşçı, M., & Yıldırım, R. (2020). Öğretmen failliği ile öğretim programına bağlılık arasındaki ilişki: Yunus Emre ilçesi örneği. OPUS International Journal of Society Researches, 16 (Eğitim ve Toplum Özel sayısı), 6126-6149. https://doi.org/10.26466/opus.806477
  5. Baş, G., & Şentürk, C. (2019). Teaching-learning conceptions and curriculum fidelity: A relational research. International Journal of Curriculum and Instruction, 11(2), 163-180.
  6. Berkant, H. G., & Can, Ö. (2022). Sınıf öğretmenlerinin eğitim inançlarının ve öğretim programına bağlılıklarının incelenmesi. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 9(90), 2447-2473. https://doi.org/10.26450/jshsr.3385
  7. Burul, C. (2018). Öğretmenlerin eğitim programı tasarım yaklaşımı tercihlerinin öğretim programına bağlılıklarıyla olan ilişkisinin incelenmesi (Tez No. 513474) [Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi-Balıkesir]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
  8. Burul, C., & Tezci, E. (2022). Öğretmenlerin öğretim programına bağlılıklarını belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirme çalışması. Milli Eğitim Dergisi, 51(235), 2417-2446. https://doi.org/10.37669/milliegitim.896628
  9. Bümen, N. T., Çakar, E., & Yıldız, D. G. (2014). Türkiye’de öğretim programına bağlılık ve bağlılığı etkileyen etkenler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 203-228.
  10. Clayback, K. A., Williford, A. P., & Vitiello, V. E. (2023). Identifying teacher beliefs and experiences associated with curriculum implementation fidelity in early childhood education. Prevention Science, 24(1), 27-38. https://doi.org/10.1007/s11121-022-01414-z
  11. Çelik, F. M. A., & Burakgazi, S. G. (2021). Öğretim programına bağlılık araştırmalarına yönelik bir meta-sentez çalışması. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 796-824. https://doi.org/10.33711/yyuefd.938722
  12. Doğuş, F., & Tabak, S. (2023). Investigation of the factors affecting the curriculum fidelity of teachers working at different types of schools. Pedagogical Perspective, 2(2), 136-157. https://doi.org/10.29329/pedper.2023.21
  13. Doğuş, F., & Tabak, S. (2024). Kırsalda ve kent merkezinde görev yapan ortaokul öğretmenlerinin öğretim programına bağlılıkları: Bir durum çalışması. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 14(3), 958-986. https://doi.org/10.48146/odusobiad.1467632
  14. Dusenbury, L. A., Hansen, W. B., & Giles, S. M. (2003). Teacher training in norm setting approaches to drug education: A pilot study comparing standard and video-enhanced methods. Journal of Drug Education, 33(3), 325-336. https://doi.org/10.2190/LH8K-G404-CJAW-PER0
  15. George, D., & Mallery, P. (2010). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference (10th ed.). Pearson.
  16. Güleş, E. (2022). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin program okuryazarlıkları ve öğretim programına bağlılıklarının incelenmesi (Tez No. 715738) [Yüksek lisans tezi, Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi-Nevşehir]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
  17. Güleş, E., & Kılınç, H. H. (2024). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin program okuryazarlıkları ve öğretim programına bağlılıklarının incelenmesi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 14(1), 183-202. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1413385
  18. Karafil, B., & Oğuz, A. (2019, 21-24 Mart). İngilizce öğretmenlerinin öğretim programına bağlılıklarının incelenmesi [Konferans özet bildirisi]. Uluslararası Bilim ve Eğitim Kongresi, Afyonkarahisar, Türkiye.
  19. Karakuyu, A. (2023). The contribution of teachers’ curriculum literacy on their curriculum fidelity: Curriculum literacy-curriculum fidelity. International Journal of Curriculum and Instruction, 15(3), 1785-1800.
  20. Karakuyu, A., & Oğuz, A. (2021). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin öğretim programlarına bağlılıkları. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8(16), 85-103. https://doi.org/10.29129/inujgse.915003
  21. Karasar, N. (2021). Bilimsel araştırma yöntemi (35. baskı). Nobel.
  22. King, L. E. (2024). Curriculum implementation. In L. E. King (Ed.), Australian transnational vocational education: Imperatives, challenges and improvements for curriculum implementation (pp. 47–81). Springer Nature.
  23. Korucu, M. (2024). Öğretmenlerin eğitim felsefesi ve hayat boyu öğrenme eğilimlerinin öğretim programına bağlılık düzeylerine etkisi (Tez No. 858070) [Doktora tezi, Balıkesir Üniversitesi-Balıkesir]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
  24. Korucu, M., & Şahan, H.H. (2024). The relationship between teachers' lifelong learning tendencies and their curriculum fidelity levels. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 19(1), 66-89. https://doi.org/10.29329/epasr.2024.655.4
  25. LaChausse, R.G., Clark K. R., & Chapple, S. (2014). Beyond teacher training: The critical role of professional development in maintaining curriculum fidelity. Journal of Adolescent Health, 54(3), 53-58.
  26. Larsen, T., & Samdal, O. (2007). Implementing second step: Balancing fidelity and program adaptation. Journal of Educational and Psychological Consultation, 17(1), 1-29.
  27. McNeill, K. L., Marco-Bujosa, L. M., González-Howard, M., & Loper, S. (2018). Teachers’ enactments of curriculum: Fidelity to procedure versus fidelity to goal for scientific argumentation. International Journal of Science Education, 40(12), 1455-1475. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1482508
  28. MEB (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. Millî Eğitim Bakanlığı https://-meb.gov.tr/maarif_modeli.pdf
  29. Öner-Sunkur, M., & Yilmaz, F. (2025). Prediction of elementary school teachers' curriculum fidelity by demographic variables and curriculum literacy. Athens Journal of Education 2024(11), 1-20 https://doi.org/10.30958/aje.X-Y-Z
  30. Polat, Ç. M., Yıldız, K., & Yıldız, S. (2022). Sınıf öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine bağlılık algıları ile öğretim programına bağlılık algıları arasındaki ilişki. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 1124-1160.
  31. Rankin, N., & Rankin, N. D. (2024). The effectiveness of curriculum assessment literacy training for head start teachers on teacher fidelity scores and CLASS assessment scores. [Doctoral Dissertation, The University of Southern Mississippi]. https://-aquila.usm.edu/dissertations/2219/
  32. Ringwalt, C. L., Pankratz, M. M., Hansen, W. B., Dusenbury, L., Jackson-Newsom, J., Giles, S. M., & Brodish, P. H. (2009). The potential of coaching as a strategy to improve the effectiveness of school-based substance use prevention curricula. Health Education & Behavior, 36(4), 696-710. https://doi.org/10.1177/1090198107303311
  33. Sakallıoğlu, G., & Özüdoğru, F. (2022). Öğretmenlerin öğretim programına bağlılıklarının incelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (41), 70-107. https://doi.org/10.14520/adyusbd.1112046
  34. Štolcová, K., Hanus, M., & Řezníčková, D. (2023). Geography curriculum fidelity in map-skills development: Examining teachers’ personal concepts, lesson objectives, and observed lessons. Geografie, 128(4), 397-418. https://doi.org/10.37040/geografie.2023.016
  35. Superfine, A. C., Marshall, A. M., & Kelso, C. (2015). Fidelity of implementation: Bringing written curriculum materials into the equation. The Curriculum Journal, 26(1), 164-191. https://doi.org/10.1080/09585176.2014.990910
  36. Süer, S., & Kinay, İ. (2022). Investigation of primary teachers' curriculum fidelity. International Journal of Curriculum and Instructional Studies, 12(1), 191-214. http://dx.doi.org/10.31704/ijocis.2022.009
  37. Thierry, K. L., Vincent, R. L., & Norris, K. (2022). Teacher-level predictors of the fidelity of implementation of a social-emotional learning curriculum. Early Education and Development, 33(1), 92-106. https://doi.org/10.1080/10409289.2020.1849896
  38. Yaşaroğlu, C., & Manav, F. (2015). Öğretim programına bağlılık ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (4), 247-258.
  39. Yılmaz, G., & Kahramanoglu, R. (2021). Öğretmenlerin program okuryazarlık düzeyleri, program yönelimleri ve programa bağlılık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(10), 178-187.
  40. Yurt, E. (2024). Öğretmenlerin eleştirel düşünme eğilimleri ile öğretim programına bağlılık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 152-169. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2024.-1326141
  41. Zöğ, H. (2022). Öğretmenlerin öğretim programına bağlılıkları, eğitim felsefelerine yönelik eğilimleri ve öğretme öğrenme süreci yeterlilik algıları arasındaki ilişki (Tez No. 755524) [Doktora tezi, Balıkesir Üniversitesi-Balıkesir]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
  42. Korucu, M., & Şahan, H.H. (2024). The relationship between teachers' lifelong learning tendencies and their curriculum fidelity levels. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 19(1), 66-89. https://doi.org/10.29329/epasr.2024.655.4
  43. Yurt, E. (2024). Öğretmenlerin eleştirel düşünme eğilimleri ile öğretim programına bağlılık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 152-169. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2024.-1326141