SavedAdd your journal

Journals / Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2020 / Cilt: 22 - Sayı: 2

ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI

Gökçen İLHAN ILDIZ
Yeşim FAZLIOĞLU
Pages
869–884
Publication Date
2020-12-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Çalışmanın yerli literatürdeki bu açıklığı gidereceği ve yerli literatüre yeni bir bakış açısı kazandıracağı beklenmektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Maria Montessori, yirminci yüzyıl eğitimindeki en önemli figürlerden biri olarak kabul edilmektedir.
📊
Key Findings & Data:Çalışmaları sonucunda engelli çocukların beklediğinin çok ötesine ilerleme kaydettiğini fark etmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Çalışmanın yerli literatürdeki bu açıklığı gidereceği ve yerli literatüre yeni bir bakış açısı kazandıracağı beklenmektedir.
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Engelli Çocuklar · Özel Eğitim · montessori motodu

Özet

Maria Montessori, yirminci yüzyıl eğitimindeki en önemli figürlerden biri olarak kabul edilmektedir. Tıp eğitimi alan Montessori, araştırmaları sırasında engelli çocuklarla karşılaşarak çalışmalarında bu çocukların eğitimine ağırlık vermiştir. Uygun yaklaşımlarla engelli çocukların eğitilebileceğine inanan Montessori; Itart ve Seguin’in engelli çocuklarla yaptıkları çalışmaları inceleyerek kendi eğitim materyallerini geliştirmiştir. Materyallerin sunumlarına ve çocuklara sunulan eğitim ortamının engelli çocukların ihtiyaçlarına hitap etmesini, ilgilerini çekmesini ve onları motive etmesini temel alan Montessori geliştirdiği materyallerle engelli çocuklarla uygulamalar yapmış ve bu çocukların ihtiyaçları doğrultusunda materyallerinde değişiklikler yaparak sistematik bir şekilde çalışmıştır. Çalışmaları sonucunda engelli çocukların beklediğinin çok ötesine ilerleme kaydettiğini fark etmiştir. Kendi adını verdiği eğitim metodunu geliştiren Montessori dönemin şartları nedeniyle normal gelişim gösteren çocukların eğitimine yönelerek çalışmalarına devam etmiştir; fakat Montessori’nin ilk özel eğitimcilerde olduğu araştırmacılar tarafından kabul edilmektedir. Montessori eğitim metodunun bireysel eğitim, çocukların kendi hızıyla ilerlemesi, duyu temelli materyaller kullanılması gibi temel ilkeleri özel eğitimin müfredatına girmiştir. Montessori eğitim metodu ülkemizde ve dünyada halen kullanılmaya devam edilmektedir. Metot ülkemizde normal gelişim gösteren çocukların eğitimlerinde kullanılırken, yurt dışında özel gereksinimli çocukların eğitimlerinde de kullanıldığı literatür incelendiğinde ortaya çıkmaktadır. Otizm, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu, öğrenme güçlüğü, fiziksel engel, işitme ve görme bozuklukları, Montessori eğitim metodunun eğitimleri için kullanıldığı engel gruplarının içerisinde yer almaktadır. Bu çalışmada Montessori eğitim metodu özel eğitim çerçevesinde ele alınmış, çeşitli engel gruplarında metodun kullanılabilirliği irdelenmiştir. Çalışmanın yerli literatürdeki bu açıklığı gidereceği ve yerli literatüre yeni bir bakış açısı kazandıracağı beklenmektedir.

🔖

Cite This Article

ILDIZ, G. İ., FAZLIOĞLU, Y. (2020). ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 22 - Sayı: 2, 869–884. https://ajindex.com/articles/206793

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. American Psychiatic Association (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders ( 4 th ed.). Washington, DC: Author. American Psychiatrıc Association (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th ed., text revision (DSMIV-TR). Washington, DC, American Psychiatric Association. Awes, A. (2012). Supporting the dyslexic child in the Montessori environment. Communications, 1(2), 54-75. Retrieved from http://www.montessoricentermn.org/wp-content/uploads/2013/05/Communications_Supporting_the-Dyslexic_Child-2012.pdf.
  2. Bara, F., Gentaz, E., Cole, P. and Sprenger-Charolles, L. (2004). The visuo-haptic and haptic exploration of letters increases the kindergarten-children’s understanding of the alphabetic principle. Cognitive Development, 19(3), 433-449. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.cogdev.2004.05.003
  3. Biederman, J. and Faraone, S.V. (2005). Attention-deficit hyperactivity disorder. Lancet, 366: 237-248.
  4. Cheng, K. and Myers, K. M. (2005) The essentials child and adolescent psychiatry, Lippincott Williams & Wilkins. Cossentino, J. (2010). Following all the children: early intervention and montessori. Montessori Life, 22(4), 1–8.
  5. Constantino, J. (2014). Pioneers in child and adolescent psychiatry: Edouard Seguin (1812–1880). Neuropsychiatrie de L'enfance et de l'adolescence, 62, 131-133. doi:10.1016/j.neurenf.2014.01.008 Conway, T. (2016). The ADHD child and the montessori classroom. Retrieved from http://tracylynnconway.hubpages.com/hub/adhdandmontessori
  6. Danner, N. (2015). Early childhood inclusion in a public Montessori school: Access, participation, and supports (Doctoral dissertation). Retrieved from: https://amshq.org/Publications-andResearch/Research-Library/Dissertations-and-Theses.
  7. Danner, N. and Fowler, S.A. (2015). Montessori and non-montessori early childhood teachers’ attitudes toward ınclusion and access. Journal of Montessori Research, 1(1). http://dx.doi.org/doi.org/10.17161/jomr.v1i1.4944.
  8. Dattke, J. (2014). A montessori model for inclusion. The NAMTA Journal, 39 (3), 107-119. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1183188.pdf
  9. Demiralp, S. (2014). Montessori metodu ve uygulamaları (1. bs.). Ankara:
  10. Nobel Akademik Yayıncılık. Dinah, M. and Lesser, M. (2005). Attention, monotropism and the diagnostic criteria for autism. Autism, 9(2), 139-156.
  11. Dupaul, G. J. and Jimerson, S. R. (2014). Assessing, understanding, and supporting students with ADHD at school: Contemporary science, practice, and policy. School Psychology Quart