SavedAdd your journal

Journals / Kalem Uluslararası Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi / 2019 / Cilt: 9 - Sayı: 17

Zihin Yetersizliği Olan Öğrencilere Yemek Pişirme Becerilerinin Öğretiminde Kendine Yönerge Verme Öğretme Stratejileri ile Resimli İpuçlarının Etkililiği

The Effects of Picture Cues and Self-Instruction in Teaching Cooking Skills to Children with Intellectual Disabilities

Deniz DAĞSEVEN EMECEN
Çığıl AYKUT
Necdet KARASU
Eylem DAYI
Pages
435–448
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Elde edilen bulgular tartışılmış ve gelecekteki araştırmalar için bu makalede öneriler sunulmuştur.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Alanyazında; resimli ipuçlarının kullanılarak yemek pişirme becerilerinin öğretildiği çalışmalar bulunmaktadır.
📊
Key Findings & Data:Bu çalışmanın amacı, zihinsel yetersizliği olan öğrencilere yemek hazırlama-pişirme becerilerini öğretmede resimli ipuçları ile kendine yönerge verme öğretim stratejilerini birlikte kullanmanın etkililiği araştırmaktır.
💡
Conclusion & Impact:Elde edilen bulgular tartışılmış ve gelecekteki araştırmalar için bu makalede öneriler sunulmuştur.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Alanyazında; resimli ipuçlarının kullanılarak yemek pişirme becerilerinin öğretildiği çalışmalar bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı, zihinsel yetersizliği olan öğrencilere yemek hazırlama-pişirme becerilerini öğretmede resimli ipuçları ile kendine yönerge verme öğretim stratejilerini birlikte kullanmanın etkililiği araştırmaktır. Çalışmaya zihinsel yetersizliği olan üç öğrenci katılmıştır. Araşırmada denekler arası çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Resimli ipuçlarını ve kendine yönerge verme öğretim stratejilerini birlikte kullanmak, zihinsel yetersizliği olan öğrencilere yemek hazırlama becerilerinin öğretilmesinde etkili olduğu bulunmuştur. Çalışmada yer alan katılımcılar hedef becerileri 4 ay sonrada sürdürmüşlerdir. Elde edilen bulgular tartışılmış ve gelecekteki araştırmalar için bu makalede öneriler sunulmuştur.

Özet

Literature consists of studies in which picture cues are used for teaching cooking skills. The purpose of this study is to investigate the effect of using the self-instruction strategy and picture cues together in teaching food preparation-cooking-skills to students with intellectual disabilities. Three students with intellectual disabilities participated in the study. The study applied a multiple probe design across participants. Using picture cues and self-instruction strategies together was found to be effective in teaching food preparation skills to students with intellectual disabilities. Participants maintained the targeted skills after 4 months of participating in the study. Findings were discussed and suggestions are presented for future research in this article.

🔖

Cite This Article

EMECEN, D. D., AYKUT, Ç., KARASU, N., DAYI, E. (2019). Zihin Yetersizliği Olan Öğrencilere Yemek Pişirme Becerilerinin Öğretiminde Kendine Yönerge Verme Öğretme Stratejileri ile Resimli İpuçlarının Etkililiği. Kalem Uluslararası Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, Cilt: 9 - Sayı: 17, 435–448. https://ajindex.com/articles/175129

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Agran, M., King-Sears, M., Wehmeyer, L. M. and Copeland, S. R. (2003). Studentdirected learning. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Inc. Alberto, P. A. and Troutman, A. C. (1995). Applied behavior analysis for teachers (3rd edition). New York: Macmillian Publishing Company. Amato-Zech, N. A., Hoff, K. E. and Doepke, K. J. (2006). Increasing on-task behavior in the classroom: extension of self-monitoring strategies. Psychology in the Schools, 43, 211-221.
  2. Apple, A. L., Billingsley, F. and Schwartz, I. S. (2005). Effects of video modeling alone and with self-management on compliment-giving behaviors of children with high functioning ASD. Journal of Positive Behavior Interventions, 7, 33- 46. Boyle, J. R. and Hughes, C. A. (1994). Effects of self-monitoring and subsequent fading of external prompts on the on-task behavior and task productivity of elementary students with moderate mental retardation. Journal of Behavioral Education, 4, 439-457.
  3. Browder, D. M. and Shapiro, E. S. (1985). Applications of self-management to individuals with severe handicaps: a review. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 10, 200-208.
  4. Case, L. P., Harris, K. R. and Graham, S. (1992). Improving the mathematical problem-solving skills of students with learning disabilities. self-regulated strategy development. The Journal of Special Education, 26, 1-19.
  5. Chan, L. K. S. (1991). Promoting strategy generalization through self-instructional training in students with reading disabilities. Journal of Learning Disabilities, 24, 427-433.
  6. Cihak, D. F., Alberto, P. A., Taber-Doughty, T. and Gama, R. I. (2006). A comparison of static picture prompting and video prompting simulation strategies using group instructional procedures. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 21, 89-99.
  7. Connis, R. T. (1979). The effects of sequential pictorial cues, self-recording, and praise on the job task sequencing of retarded adults. Journal of Applied Behavior Analysis, 12, 355-361.
  8. Davis, C. A., Brady, M. P., Williams, R. E. and Burta, M. (1992). The effects of selfoperated auditory prompting tapes on the performance fluency of persons with severe mental retardation. Education and Training in Mental Retardation, 27, 39-50.
  9. Grossi, T. A. (1998). Using a self-operated auditory prompting system to improve the work performance of two employees with severe disabilities. Journal of the Association for the Severely Handicapped, 23, 149-154.
  10. Gureasko-Moore, S., DuPaul, G. J.