AI Summary & Key Takeaways
AI InsightThe findings indicated that science teachers reported high levels of perceived classroom communication competence both overall and across all subdimensions, including effective speaking, active listening, empathic engagement, and effective use of body language.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
The purpose of this study was to examine science teachers’ perceptions of effective classroom communication skills and to determine whether these perceptions differ according to gender, marital status, professional seniority, participation in communication-related training, and class size. The study employed a quantitative research design using the survey model. The sample consisted of 226 science teachers working during the 2023–2024 academic year. Data were collected using the Perception Scale of Effective Classroom Communication Skills (PSECCS). Descriptive statistics, independent samples t-tests, and one-way analysis of variance (ANOVA) were used for data analysis. The findings indicated that science teachers reported high levels of perceived classroom communication competence both overall and across all subdimensions, including effective speaking, active listening, empathic engagement, and effective use of body language. No statistically significant differences were found in communication skill perceptions based on gender or professional seniority. With respect to marital status and participation in communication-related training, significant differences emerged only in the effective use of body language subdimension, favoring married teachers and those who had received communication training. Analyses related to class size revealed significant differences in the effective speaking subdimension and in overall communication skill perceptions, whereas no significant differences were observed for active listening, empathic engagement, or effective use of body language. In conclusion, science teachers generally perceive themselves as highly competent in classroom communication. These perceptions appear largely independent of individual and professional characteristics, while contextual factors such as class size play a more decisive role, particularly in verbal communication processes. The findings suggest that initiatives aimed at enhancing teachers’ communication skills should not only focus on individual professional development but also take classroom structural conditions into account.
Özet
Bu araştırmanın amacı, fen bilimleri öğretmenlerinin sınıf içi etkili iletişim becerilerine ilişkin algılarını belirlemek ve bu algıların cinsiyet, medeni durum, mesleki kıdem, iletişimle ilgili eğitim alma durumu ve sınıf mevcudu değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını incelemektir. Araştırma nicel araştırma yaklaşımlarından tarama modeliyle yürütülmüştür. Çalışma grubunu, 2023–2024 eğitim-öğretim yılında görev yapan 226 fen bilimleri öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler, Sınıf İçi Etkili İletişim Becerileri Algı Ölçeği (SİEİBAÖ) kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistiklerin yanı sıra bağımsız örneklemler t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Araştırma bulguları, fen bilimleri öğretmenlerinin sınıf içi etkili iletişim becerilerine ilişkin algılarının ölçek genelinde ve tüm alt boyutlarda yüksek düzeyde olduğunu göstermektedir. Cinsiyet ve mesleki kıdem değişkenlerine göre öğretmenlerin iletişim becerileri algılarında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. Medeni durum ve iletişimle ilgili eğitim alma durumu değişkenleri açısından ise yalnızca beden dilini etkili kullanma alt boyutunda anlamlı farklılıklar belirlenmiştir. Sınıf mevcudu değişkenine ilişkin analizler, etkili konuşma alt boyutunda ve ölçek genelinde anlamlı farklılıklar olduğunu, buna karşın etkin dinleme, empati kurma ve beden dilini etkili kullanma alt boyutlarında anlamlı bir fark bulunmadığını ortaya koymuştur. Sonuç olarak, fen bilimleri öğretmenlerinin sınıf içi iletişim becerilerine ilişkin algılarının genel olarak yüksek olduğu; bu algıların büyük ölçüde bireysel ve mesleki özelliklerden bağımsız seyrettiği, ancak sınıf mevcudu gibi bağlamsal faktörlerin özellikle sözel iletişim süreçleri üzerinde belirleyici olabildiği sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen bulgular, öğretmenlere yönelik iletişim becerileri eğitimlerinin sınıf ortamının yapısal özellikleri dikkate alınarak planlanması gerektiğine işaret etmektedir.