SavedAdd your journal

Journals / Uluslararası Düzce Eğitim Bilimleri Dergisi / 2026 / Cilt: 4 Sayı: 1

Comic Book and Reading Comprehension

Çizgi Roman ve Okuduğunu Anlama

Büşranur Erol(DUZCE UNIVERSITY, FACULTY OF EDUCATION)0009-0008-9523-3136
Fatih Çetin Çetinkaya(DUZCE UNIVERSITY, FACULTY OF EDUCATION)0000-0002-9843-6747
Pages
1–9
Publication Date
2026-06-30
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

After the analysis of the data, it was concluded that educational comic books positively affect reading comprehension.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study is to examine the effect of educational comic books on the reading comprehension skills of primary school students.
📊
Key Findings & Data:The study group consisted of 36 students in the 3rd grade level of primary school in the central district of Düzce province.
💡
Conclusion & Impact:After the analysis of the data, it was concluded that educational comic books positively affect reading comprehension.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Biyografi · Çocuk edebiyatı · Eğitici çizgi roman

Abstract

The aim of this study is to examine the effect of educational comic books on the reading comprehension skills of primary school students. Since the groups were randomly selected in the study, quasi-experimental design was used as the research design. The study group consisted of 36 students in the 3rd grade level of primary school in the central district of Düzce province. In the study, three comic books about the biographies of scientists were read to the experimental group and three illustrated children's books about the biographies of the same scientists were read to the control group students. The "Reading Comprehension" test prepared by the researchers was applied to the students before and after the experiment. As a result of the tests applied, statistical evaluations were made and it was determined that the assumption of normal distribution was met. In line with this determination, independent groups t-test was used as a parametric test to analyze the data. After the analysis of the data, it was concluded that educational comic books positively affect reading comprehension. At the end of the experiment, it was observed that there was no significant difference between the two groups.

Özet

Bu araştırmanın amacı eğitici çizgi roman kitaplarının ilkokul düzeyindeki öğrencilerin okuduğunu anlama becerisine etkisini incelemektir. Çalışmada gruplar rastgele seçildiğinden araştırma deseni olarak yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma grubunu Düzce ili Merkez ilçesinde bulunan ilkokul 3. sınıf düzeyindeki 36 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada bilim insanlarının biyografilerini anlatan üç adet çizgi roman kitabı deney grubuna, aynı bilim insanlarının biyografilerini anlatan üç adet resimli çocuk kitabı kontrol grubu öğrencilerine okutulmuştur. Deneysel işlem öncesinde ve sonrasında olmak üzere öğrencilere araştırmacılar tarafından hazırlanan “Okuduğunu Anlama” testi uygulanmıştır. Uygulanan testler sonucu istatistiksel değerlendirmeler yapılarak normal dağılım varsayımının sağlandığı tespit edilmiştir. Bu tespit doğrultusunda verilerin analizinde parametrik test olarak bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Verilerin analizinin yapılmasının ardından hem eğitici çizgi roman kitaplarının hem de resimli çocuk kitaplarının okuduğunu anlamayı olumlu yönde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Deney sonucunda iki grup arasında anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür.

🔖

Cite This Article

Erol, B., Çetinkaya, F. Ç. (2026). Comic Book and Reading Comprehension. Uluslararası Düzce Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 4 Sayı: 1, 1–9. https://doi.org/10.62195/ijdes.1677060

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (50)

  1. Ak, M. M., Erdoğan, M. F., & İlhan, G. O. (2020). Görsel bir öğretim materyali olarak dijital çizgi roman tasarımı: Gezdim, gördüm, öğrettim. Journal of History School, 13(47), 2458-2484. https://doi.org/10.29228/JOH.44172
  2. Akyol, H. (2018). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi (16. bs.). Pegem Akademi Yayıncılık.
  3. Akyol, H., & Çoban Sural, Ü. (2020). Developing reading, reading comprehension and motivation: An action research study. Education and Science, 46(205), 69-92. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8977
  4. Akyol, H. (2021). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri (11. bs.). Pegem Akademi Yayıncılık.
  5. Altunbay, M., & Önal, A. (2018). Comıc books in the cultural identity construction: A comparatıve analysıs (The sample of Red Kıt and Tommıks). The Journal of Turk & Islam World Social Studies, 5(16), 333-349. https://doi.org/10.16989/TIDSAD.1500
  6. Araboğlu, A. (2020). Hemen hemen aynı şeyi yaşamak: Türkçe’ de manga Shakespeare. İdil Sanat ve Dil Dergisi, 9(66), 190-199. https://doi.org/10.7816/IDIL-09-66-02
  7. Aşçı, A. U. (2020). Ortaokul Türkçe ders kitaplarında yer alan çizgi romanların değerler eğitimi açısından incelenmesi. The Journal of International Social Research, 13(69), 868-889.
  8. Babacan, M. (2007). Yazılı ve sözlü anlatım. 3F Yayıncılık.
  9. Balcı, A., Uyar, Y., & Büyükikiz, K. K. (2012). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin okuma alışkanlıkları, kütüphane kullanma sıklıkları ve okumaya yönelik tutumların incelenmesi. Turkish Studies, 7(4), 965-985.
  10. Baş, Ö., & Kardaş, N. (2014). İlköğretim öğrencilerinin görsel okuma becerisi ile okuduğunu anlama becerisi arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1).
  11. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2019). Bilimsel araştırma yöntemleri (26. bs.). Pegem Akademi.
  12. Cansever, C. (2019). Çizgi romanda kahraman olgusu ve kimliklendirme göstergesi olarak kostüm [Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  13. Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research (2nd ed.). Sage.
  14. Çam Türkan, Ç. (2024). Çizgi roman türüyle tarihi değerleri tanıtmak: Bilim insanları çizgi roman serisi. International Journal of Social and Humanities Sciences Research, 11(108), 1159-1168. https://doi.org/10.5281/zenodo.12603269
  15. Çelik, K., & İlhan, G. O. (2021). Çocuk haklarına yönelik eğitici çizgi roman: “Sadece biriyim”. Türkiye Eğitim Dergisi, 6(1), 262-279. https://izlik.org/JA39HM58HP
  16. Çetin Efe, Ş. (2019). Çocuk edebiyatı kapsamında çizgi romanlaştırılan dede korkut hikâyelerinin yapı ve eğitsel değerler yönünden incelenmesi [Yüksek lisans tezi, Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  17. Er, H. (2010). Sosyal bilgiler eğitimi kapsamında ilköğretim öğrencilerinin “biyografi” kullanımına ilişkin görüşleri [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  18. Esmer, B. (2014). Çizgi romanların çocuk eğitimi açısından incelenmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Yüzüncü Yıl Üniversitesi. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  19. Fırat, H. (2012). Çocuk edebiyatının Türkçe eğitimindeki yeri: Biyografi örneği. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (29), 44-56. https://izlik.org/JA29KX24ZA
  20. George, D., & Mallery, P. (2003). SPSS for windows, step by step, a simple guide and reference (4th ed.). Allyn and Bacon.
  21. Gözeten, S., Şimşek, Z., İrişik, S., Yaman, G., Uz, M., Gündoğan, H. K., & Özkan, H. (2024). Sosyal bilgiler 4. ve 5. sınıf ders kitaplarında biyografi kullanımının incelenmesi. Black Sea Journal of Public and Social Science, 7(1), 14-21. https://doi.org/10.52704/bssocialscience.1334597
  22. Gürsoy, H. C., & Göçer, A. (2021). Okuma saatlerinde hikaye kitabı ve çizgi roman okumayla ilgili öğrenci görüşleri (köy okulu örneği). Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(1), 306-331. https://izlik.org/JA84RZ76RM
  23. Hosler, J., & Boomer, K. B. (2011). Are comic books an effective way to engage nonmajors in learning and appreciating science? CBE—LifeSciences Education, 10(3), 309-317. https://doi.org/10.1187/cbe.10-07-0090
  24. İlhan, G. O. (2016). Sosyal bilgiler öğretiminde çizgi romanların kullanımı [Yayımlanmamış doktora tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  25. İlhan, G. O., & Oruç, Ş. (2019). Comic Books Use in Social Studies Lesson: Texas History. Education and Science, 44(198), 327-341. https://doi.org/10.15390/EB.2019.7830
  26. Kaba, G., Şin, M., & İlhan, G. O. (2020). Eğitimde dijital çizgi roman tasarımı: Etkin vatandaş bilge. The Journal of Academic Social Science Studies, 13(83), 107-123. https://doi.org/10.29228/JASSS.46636
  27. Karabudak, N. (2015). Türkiye Cumhuriyeti Kültür Bakanlığı tarafından yayımlanan çocuk roman ve çizgi romanlarının tematik incelenmesi [Yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  28. Karagöz, B. (2018). Eğitici çizgi romanların disiplinler arası içeriklerinin belirlenmesi ve okuduğunu anlama stratejilerine uygulanabilirliği: Adam olmuş çocuklar ile kahraman kadınlarımız serisi örneği. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 637-661. https://doi.org/10.17556/erziefd.401083
  29. Karaköse, M. V., & Kodan, H. (2021). Examination of 6-10 years old children’s books in qualities of ınternal and external structure of children’s literature, Research in Reading and Writing Instruction, 9(2), 96-109. https://doi.org/10.35233/oyea.928876
  30. Kayhan, E. Ö. (2010). İlköğretim birinci kademe çocuklarında okuduğunu anlama ile sözcük bilgisi, görsel algı ve kısa süreli bellek arasındaki ilişki [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ankara Üniversitesi.
  31. Keppel, G. (1991). Design and analysis: A researcher's handbook (3rd ed.). Prentice Hall PTR.
  32. Kıbrıs, İ. (2000). Uygulamalı çocuk edebiyatı. Eylül Kitap ve Yayınevi.
  33. Kılıç, N. (2023). Öğrencilerin okuma alışkanlığı kazanmasında çocuk edebiyatının rolü üzerine sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Ulusal Özgün Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(1), 124-141.
  34. Leylak, D., & Say, S. (2023). Sınıf öğretmenlerinin eğitici çizgi romanlar ile ilgili görüşleri. Journal of Education and New Approaches, 6(1), 96-127. https://doi.org/10.52974/jena.1268284
  35. Lukens, R. J., Smith, J. J., & Coffel, C. M. (2018). Çocuk edebiyatına eleştirel bir bakış (Çev. C. Pamay). Erdem Yayıncılık.
  36. Mccloud, S. (2018). Çizgi romanı anlamak. Sırtlan Ki̇tap.
  37. Monobe, G., & Ruan, J. (2020). Analysis of popular educational manga onwards war II for students in Japan. Journal of Peace Education, 17(3), 241-262. https://doi.org/10.1080/17400201.2020.1819216
  38. Morgan, H. (2009). Picture book biographies for young children: a way to teach multiple perspectives. Early Childhood Education Journal, 37, 219–227. https://doi.org/10.1007/s10643-009-0339-7
  39. Murakami, S. (2009). Manga as an educational medium. The International Journal of the Humanities, 7(10), 47-56. https://doi.org/10.18848/1447-9508/CGP/v07i10/42761
  40. Palaz, T. (2010). İlköğretim 8. sınıf Türkiye Cumhuriyeti inkılâp tarihi ve atatürkçülük dersinde karikatür kullanmanın öğrenci başarısına ve derse karşı tutumuna etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
  41. Sefer, H. (2022). Yazının çizgileşmesi: klasiklerin çizgi roman çevirisi [Doktora tezi, İstanbul Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  42. Sönmez, M., Durmaz, M., Topçam, A. B., & Çetinkaya, F. Ç. (2021). Sınıf öğretmenlerinin çocuk edebiyatına yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(2), 531-542. https://doi.org/10.16916/aded.879211
  43. Şahan, Z. (2023). Fen bilimleri öğretiminde eğitici dijital çizgi roman materyali tasarımı ve materyalin kullanımının akademik başarıya etkisi [Yüksek lisans tezi, Nevşehir Hacı Bektaşi Veli Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  44. Şeker, S. (2023). İlkokul sosyal bilgiler dersinde eğitici çizgi romanların kullanımı: Bir eylem araştırması [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  45. Şimşek, A. (2007). Türkiye’deki sosyal bilgiler öğretimi alanı çocuk edebiyatı ürünlerinden yararlanma bağlamında çağdaş dünyanın neresindedir? In S. Sever (Ed.), II. Ulusal Çocuk ve Gençlik Eğitimi Sempozyumu Bildiriler Kitabı (ss. 131–143). Ankara Üniversitesi.
  46. Şimşek, Z. C. (2017). Farklı kitap okuma tekniklerinin 48-66 ay grubu çocuklarının dil gelişimine olan etkileri [Doktora tezi, Pamukkale Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  47. Temizyürek, F. (2003). Türkçe öğretiminde çocuk edebiyatının önemi. Türklük Bilimi Araştırmaları, 13, 161-167. https://izlik.org/JA52PR72ZN
  48. Topkaya, Y. (2014). Vatandaşlık ve demokrasi eğitimi dersinde eğitici çizgi roman kullanımının bilişsel ve duyuşsal öğrenmelere etkisi [Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
  49. Topkaya, Y. (2016). Doğal çevreye duyarlılık değerinin aktarılmasında kavram karikatürleri ile eğitici çizgi romanların etkililiğinin karşılaştırılması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 13(34), 259-272. https://izlik.org/JA23EE49LT
  50. Ünal, O., & Demirkaya, H. (2019). Eğitici çizgi romanın sosyal bilgiler dersinde kullanılmasına yönelik yarı deneysel bir çalışma. İnternational Journal of Geography Education, 40, 92-108. https://doi.org/10.32003/iggei.569650