SavedAdd your journal

Journals / Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi / 2026 / Cilt: 10 Sayı: 1

TEACHER CANDIDATES' VIEWS ON THE IDEAL CLASSROOM ENVIRONMENT IN MATHEMATICS EDUCATION

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MATEMATİK EĞİTİMİNDE İDEAL SINIF ORTAMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

Şevval Halat0009-0004-9896-5376
Abdullah Çağrı Biber(Kastamonu)0000-0001-7635-3951
Pages
1–11
Publication Date
2026-07-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In this respect, the study shows that future teachers have embraced the contemporary understanding of education and have a promising capacity to put it into practice.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this research is to determine prospective teachers' views on the ideal mathematics education environment.
📊
Key Findings & Data:The study group consisted of 70 prospective teachers studying in the 3rd and 4th years of the Primary School Mathematics Education department of a university.
💡
Conclusion & Impact:In this respect, the study shows that future teachers have embraced the contemporary understanding of education and have a promising capacity to put it into practice.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:İdeal matematik eğitimi ortamı · sınıf · öğretmen adayı.

Abstract

The aim of this research is to determine prospective teachers' views on the ideal mathematics education environment. The research was conducted according to a case study design. The study group consisted of 70 prospective teachers studying in the 3rd and 4th years of the Primary School Mathematics Education department of a university. A written opinion form consisting of 3 open-ended questions was used as the data collection tool. The responses of the prospective teachers were analyzed using the content analysis method. As a result of the study, the prospective teachers' definitions of the ideal mathematics education environment indicate a classroom structure that is created in accordance with the interests and needs of the students, has a small class size, suitable physical conditions (temperature, humidity, etc.), and sufficient in terms of technological and concrete materials. In this respect, the study shows that future teachers have embraced the contemporary understanding of education and have a promising capacity to put it into practice.

Özet

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının ideal matematik eğitimi ortamına ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırma özel durum çalışması desenine göre yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu, bir üniversitenin İlköğretim Matematik Eğitimi bölümü 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören 70 öğretmen adayından oluşmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak 3 açık uçlu sorudan oluşan yazılı görüş formu kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının cevapları içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir. Çalışma sonucunda, öğretmen adaylarının ideal matematik eğitimi ortamına ilişkin tanımları, öğrenci ilgi ve ihtiyacına uygun olarak oluşturulan, sınıf mevcudu az, fiziksel koşulları uygun (sıcaklık, nem vb.) teknolojik ve somut materyaller açısından yeterli olduğu bir sınıf yapısını işaret etmektedir. Bu açıdan çalışma, geleceğin öğretmenlerinin çağdaş eğitim anlayışını benimsediğini ve uygulamaya aktarma konusunda umut verici bir kapasiteye sahip olduklarını göstermektedir.

🔖

Cite This Article

Halat, Ş., Biber, A. Ç. (2026). TEACHER CANDIDATES' VIEWS ON THE IDEAL CLASSROOM ENVIRONMENT IN MATHEMATICS EDUCATION. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, Cilt: 10 Sayı: 1, 1–11. https://ajindex.com/articles/1596357

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (34)

  1. Al-Şensoy, S., ve Sağsöz, A. (2015). Öğrenci başarısının sınıfların fiziksel koşulları ile ilişkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 87–104.
  2. Altun, M. (2006). Matematik öğretiminde gelişmeler. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 223–238.
  3. Altun, M. (2015). Matematik öğretimi (9. Baskı). Aktüel Yayıncılık.
  4. Baki, A. (2014). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi: matematik felsefesi, matematik tarihi, özel öğretim yöntemleri, ölçme ve değerlendirme. Harf Yayınları.
  5. Barker, R., & Gump, P. V. (1964). Big school, small school. Stanford University Press.
  6. Biber, A. Ç., Tuna, A., Uysal, R., ve Kabuklu, Ü. N. (2018). Liselere geçiş sınavının örnek matematik sorularına dair destekleme ve yetiştirme kursu matematik öğretmenlerinin görüşleri. Asian Journal of Instruction (E-AJI), 6(2), 63–80.
  7. Cobb, P., & Yackel, E. (1996). Constructivist, emergent, and sociocultural perspectives in the context of developmental research. Educational Psychologist, 31(3-4), 175-190.
  8. Çiftçi, Ş. K., Yıldız, P., ve Bozkurt, E. (2015). Ortaokul matematik öğretmenlerinin materyal kullanımına ilişkin görüşleri. Eğitimde Politika Analizi, 4(1), 79–89.
  9. Ekinci, C. E., ve Bal, S. (2012). Etkili ve verimli eğitim için dersliklerin fiziki ortam özelliklerinin incelenmesi. Engineering Sciences, 7(1), 96–105.
  10. Ernest, P. (1989). The knowledge, beliefs and attitudes of the mathematics teacher: A model. Journal of Education for Teaching, 15(1), 13-33.
  11. Fraser, B. (2015). Classroom learning environments. In Encyclopedia of science education (pp. 154-157). Springer.
  12. Glass, G. V., Cahen, L. S., Smith, M. L., & Filby, N. N. (1982). School class size: Research and policy. Sage.
  13. Gökmen, A., Budak, A., ve Ertekin, E. (2016). İlköğretim öğretmenlerinin matematik öğretiminde somut materyal kullanmaya yönelik inançları ve sonuç beklentileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(3), 1213–1228. Hannah, R. (2013). The effect of classroom environment on student learning. Honors Theses, Paper 2375. Karasar, N. (1995). Bilimsel araştırma yöntemi (7. baskı). 3A Araştırma Eğitim Danışmanlık.
  14. Kaput, J. J. (1992). Technology and mathematics education. In Handbook of research on mathematics teaching and learning. Macmillan.
  15. Kozan, D., Emeksever, A., & Sezer, G. O. (2019). Öğrenme ortamlarının fiziksel düzeni açısından sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(4), 1177–1189.
  16. Laborde, C. (2000). Géométrie–période 2000 et apres. One Hundred Years of L’Enseignement Mathématique, 20, 133.
  17. Lipman, P. C. (2010). Can the physical environment have an impact on the learning environment? CELE Exchange, 2010/13.
  18. MacArthur, C. A., Pilato, V., Kercher, M., Peterson, D., Malouf, D., & Jamison, P. (1995). Mentoring: An approach to technology education for teachers. Journal of Research on Computing in Education, 28(1), 46–62.
  19. Miles, M., & Huberman, M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). Sage Publications.
  20. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
  21. Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
  22. Pamuk, S., Ülken, A., ve Dilek, N. (2012). Öğretmen adaylarının öğretimde teknoloji kullanım yeterliliklerinin teknolojik pedagojik içerik bilgisi kuramsal perspektifinden incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(17), 415-438.
  23. Sandelowski, M. (2000). Whatever happened to qualitative description?. Research in Nursing & Health, 23(4), 334-340.
  24. Sowell, E. J. (1989). Effects of manipulative materials in mathematics instruction. Journal for Research in Mathematics Education, 20(5), 498-505.
  25. Suleman, Q., & Hussain, I. (2014). Effects of classroom physical environment on the academic achievement scores of secondary school students in kohat division, Pakistan. International Journal of Learning and Development, 4(1), 71-82.
  26. Tabancalı, E. (2014). Sınıf ortamının fiziksel özellikleri. İçinde H. Kıran (Ed.), Etkili sınıf yönetimi (ss. 63-81). Anı Yayıncılık.
  27. Thompson, A. G. (1992). Teachers’ beliefs and conceptions: A synthesis of the research. In Handbook of research on mathematics learning and teaching (pp. 127–146). Macmillan.
  28. Türkben, T. (2015). Active learning method classroom environment effects. Turkish Studies, 10(7), 899–916. Van de Walle, J. A., Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. (2013). Elementary and middle school mathematics: Teaching developmentally. Pearson.
  29. Woodcock, S., & Reupert, A. (2012). A cross-sectional study of student teachers’ behaviour management strategies throughout their training years. The Australian Educational Researcher, 39(2), 159-172.
  30. Yenen, E. T., ve Dursun, F. (2018). Öğretmen adaylarının ideal eğitim ortamına yönelik bakış açılarının incelenmesi. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(6), 1041–1049.
  31. Yeşildere, S., ve Türnüklü, E. B. (2007). Öğrencilerin matematiksel düşünme ve akıl yürütme süreçlerinin incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 40(1), 181–213.
  32. Willis, D. G., Sullivan-Bolyai, S., Knafl, K., ve Cohen, M. Z. (2016). Distinguishing feature sand similarities between descriptive phenomenological and qualitative description research. Western Journal of Nursing Research, 38(9), 1185-1204.
  33. Zedan, R. (2010). New dimensions in the classroom climate. Learning Environments Research, 13(1), 75-88.
  34. Zbiek, R. M., Heid, M. K., Blume, G. W., & Dick, T. P. (2007). Research on technology in mathematics education: A perspective of constructs. Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, 2, 1169-1207.