SavedAdd your journal

Journals / Uluslararası Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi / 2026 / Cilt: 10 Sayı: 2

The Effect of Creative Drama Method on Academic Achievement and Retention in Teaching Division Operations with Natural Numbers

Doğal Sayılarda Bölme İşleminin Öğretiminde Yaratıcı Drama Yönteminin Matematik Başarısına ve Kalıcılığa Etkisi

Selin Duran(hacettepe üniversitesi)0000-0003-1172-0292
Veli Toptaş(Kırıkkale üniversitesi)0000-0001-8852-1852
Pages
120–132
Publication Date
2026-08-31
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The results showed that the experimental and control groups had equivalent achievement levels before the intervention, both groups demonstrated a significant increase in academic achievement afterward, and while no significant between-group difference was found in posttest and Retention Test I scores, a significant difference favoring the experimental group emerged in Retention Test II scores.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The primary objective of this study was to investigate the effect of using creative drama as a teaching method on 3rd-grade students’ academic achievement and learning retention in the “Division with Natural Numbers” unit.
📊
Key Findings & Data:The study group consisted of 42 third-grade students attending a private school in Ankara during the 2021-2022 academic year.
💡
Conclusion & Impact:The results showed that the experimental and control groups had equivalent achievement levels before the intervention, both groups demonstrated a significant increase in academic achievement afterward, and while no significant between-group difference was found in posttest and Retention Test I scores, a significant difference favoring the experimental group emerged in Retention Test II scores.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:2021-2022 Verileri
⚙️Variables:Matematik · doğal sayılarda bölme işlemi · yaratıcı drama

Abstract

The primary objective of this study was to investigate the effect of using creative drama as a teaching method on 3rd-grade students’ academic achievement and learning retention in the “Division with Natural Numbers” unit. The research employed a “quasi-experimental pretest- posttest control group design” a quantitative research methodology. The study group consisted of 42 third-grade students attending a private school in Ankara during the 2021-2022 academic year. In the experimental group, division was taught using the Creative Drama Lesson Plans developed by the researcher, while the control group received instruction through the expository teaching method. The intervention lasted for a total of 16 hours. Data were collected using the “Division Achievement Test” developed by the researcher and analyzed via SPSS. To measure knowledge retention, the test was administered as Retention Test I five weeks after the posttest, and as Retention Test II seven months and one week later. The results showed that the experimental and control groups had equivalent achievement levels before the intervention, both groups demonstrated a significant increase in academic achievement afterward, and while no significant between-group difference was found in posttest and Retention Test I scores, a significant difference favoring the experimental group emerged in Retention Test II scores. The results suggest that the creative drama method is more effective than the expository teaching method in ensuring long-term retention. Based on the findings, several educational recommendations have been developed.

Özet

Bu çalışma ile ilkokul 3. sınıf Matematik dersi “Doğal Sayılarda Bölme İşlemi” öğretiminde yöntem olarak yaratıcı dramayı kullanmanın öğrencilerin başarıları ve öğrenme kalıcılığına etkisini incelemek amaçlanmıştır. Çalışma, nicel araştırma desenlerinden “ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen” olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılında Ankara ilinde bulunan bir özel okulda öğrenim gören 42 üçüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Deney grubunda “Doğal Sayılarda Bölme İşlemi” araştırmacı tarafından oluşturulan Bölme İşlemi Yaratıcı Drama Ders Planları ile öğretilirken, kontrol grubuna sunuş yoluyla öğretim yapılmıştır. Araştırma uygulaması 16 saat sürmüştür. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen “Bölme İşlemi Başarı Testi” kullanılmıştır. Bilgilerin kalıcılığını incelemek amacıyla geliştirilen başarı testi son test uygulandıktan beş hafta sonra kalıcılık testi I ve kalıcılık testi II uygulandıktan yedi ay bir hafta sonra kalıcılık testi II olarak uygulanmıştır. Veriler SPSS ile analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular incelendiğinde uygulama öncesi deney ve kontrol grubunun başarı düzeylerinin birbirine denk olduğu, uygulama sonrasında akademik başarının her iki grupta anlamlı düzeyde arttığı, gruplar arası karşılaştırmada ise son test ve kalıcılık testi I puanları arasında anlamlı farklılık bulunmazken kalıcılık testi II puanlarında deney grubunun lehine anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir. Bölme işleminin öğretiminde yaratıcı drama yönteminin sunuş yoluyla öğretimden uzun süreli kalıcılık sağlamada daha etkili olduğu görülmüştür. Araştırmada elde edilen bulgular doğrultusunda öneriler geliştirilmiştir.

🔖

Cite This Article

Duran, S., Toptaş, V. (2026). The Effect of Creative Drama Method on Academic Achievement and Retention in Teaching Division Operations with Natural Numbers. Uluslararası Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, Cilt: 10 Sayı: 2, 120–132. https://doi.org/10.38089/iperj.2026.262

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (66)

  1. Ahmed Ibrahim, H. (2025). Exploring the effectiveness of creative drama in shaping children's cognitive abilities. International Journal of Education and Learning Research, 8(1), 42-63. Doi: 10.21608/İJELR.2025.508360
  2. Aktepe, V. ve Bulut, A. (2014). Yaratıcı drama destekli matematik öğretimin öğrencilerin akademik başarısına etkisi. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(3), 1081–1090.
  3. Akoğuz, A. ve Akoğuz, M. (2016). Okul öncesi ve ilkokul için yaratıcı drama etkinlikleri. Final Kültür Sanat Yayınları.
  4. Akyazı, N. (2019). Drama yöntemi ile tam sayılarla toplama işleminin öğretimi: Altıncı sınıf öğrencilerinden yansımalar [Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi].
  5. Alacapınarlı, F. G., & Uysal, H. (2020). A meta-analysis of the effectiveness of the methods of creative drama in math courses in regard to student scores in achievement, attitude and retention, Research in Pedagogy, 10(2), 265-284.
  6. Altındal, G. (2019). İlkokul 3. sınıf matematik dersinde yaratıcı drama yönteminin öğrencilerin başarılarına tutumlarına ve bilgilerinin kalıcılığına etkisi [Yüksek lisans tezi, Aksaray Üniversitesi].
  7. Avcı Agün, B. (2012). İlkokul 4. sınıf matematik öğretiminde hazırlıklı-planlı dramaya uygun etkinliklerin geliştirilmesi [Yüksek lisans tezi, Rize Üniversitesi].
  8. Bakkaloğlu, N. (2017). İlkokul çevre konularında uygulanan yaratıcı drama yönteminin öğrencilerin başarılarına, kalıcılığına ve ilgilerine etkisi [Doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi].
  9. Baran Burçoğlu, E., & Aykaç, M. (2013). Sanat eserlerini incelemede yaratıcı drama yönteminin kullanımına ilişkin katılımcı görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 181–191.
  10. Borlat, G. (2018). Yaratıcı drama yönteminin matematik kaygısı ve motivasyonuna etkisi [Yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi].
  11. Bryson, L. L. (2011). Drama+Math=Dramath [Master’s thesis]. Columbus State University.
  12. Clarke, T., Ayres, P., & Sweller, J. (2005). The impact of sequencing and prior knowledge onlearning mathematics through spreadsheet applications. Educational TechnologyResearch and Development, 53(3), 15-24.
  13. Ceylan, H. (2014). 6. sınıf matematik dersi eşitlik ve denklem konusunun drama yöntemi kullanılarak anlatılmasının öğrenci tutumlarına etkisi [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi].
  14. Cirit, D. ve Karadağ, B. (2025). Matematik dersinde dramatizasyon yönteminin kullanılmasının ilkokul öğrencilerinin yeni nesil matematik sorularına ilişkin tutumlarına ve matematiğe yönelik motivasyonlarına etkisinin incelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(3), 4263-4278. https://doi.org/10.51460/baebd.1759206
  15. Çakır, B. E. (2012). Geleneksel öğretimi yöntemleri ile dramatizasyon yönteminin ilköğretim 2. sınıf matematik dersinde, öğrencilerin akademik başarı ve kavramların kalıcılık düzeylerine etkisinin karşılaştırılması [Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi].
  16. Çamoğlu Hancı, S. (2023). Yaratıcı drama yönteminin kullanıldığı matematik dersinde ilkokul 2. sınıf öğrencilerinin problem çözme ve kurma becerilerinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi, Trabzon Üniversitesi].
  17. Çolak, G. (2019). 1. sınıf öğrencilerine çıkarma işleminin öğretiminde drama yönteminin kullanımından yansımalar [Yüksek lisans tezi, Trabzon Üniversitesi].
  18. Demirci, G. ve Ay, Z. S. (2026). Doğru ve ters orantı konusunda 7. sınıf öğrencilerinin yaptıkları hataların yaratıcı drama sürecinde incelenmesi. Yaratıcı Drama Dergisi, 21(1), 44–67. https://doi.org/10.21612/yader.2026.003
  19. Diğler, M. (2011). İlköğretim 7. sınıflar görsel sanatlar dersinde perspektif ’in iş birliğine dayalı ve geleneksel öğretim yöntemiyle işlenmesinin öğrenci tutum ve başarılarına etkisi [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi].
  20. Doğan, A. ve Akyar, K. (2022). İlkokul 3. sınıf öğrencilerinin doğal sayılar konusundaki kavram yanılgıları ve hata türlerinin incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11(3), 1388–1418.
  21. Duatepe- Paksu, A., & Ubuz, B. (2009). Effects of drama-based geometry instruction on student achievement attitudes and thinking levels. The Journal of Educational Research, 102(4), 272-285.
  22. Edadi, D. I., Ntui, L. M., & Eneji, T. J. (2026). Communicating innovative potentials of students through creative drama in preparatory secondary school. International Journal of Sub-Saharan African Research, 4(1), 499-510. Retrieved from https://www.ijssar.com/paper/communicating-innovative-potentials-of-students-through-creative-drama-in-preparatory-secondary-school-calabar-cross-river-state-nigeria
  23. Ekinözü, İ. (2003). İlköğretim permütasyon ve olasılık konusunun dramatizasyon ile öğretiminin başarıya etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi].
  24. Erden, M. ve Akman, Y. (1997). Eğitim psikolojisi: Gelişim-öğrenme-öğretme (4.baskı). Arkadaş Yayınevi
  25. Ersoy, E. ve Türker Biber, B. (2020). Yaratıcı drama yönteminin kesirlerde toplama işlemi öğretimine yansımaları. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(1), 83-103.
  26. Fleming, M., Merrell, C., & Tymms, P., (2004). The impact of drama on pupils' language, mathematics and attitudes in two primary schools. Research in Drama Education, 9(2), 177–197.
  27. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). McGraw-Hill.
  28. Garrett, R., Dawson, K., Meiners, J., & Wrench, A. (2018). Creative and body-based learning: Redesigning pedagogies in mathematics. Journal for Learning Through the Arts, 14(1).
  29. Gül Gümüş, H. (2017). Matematik öğretiminde yaratıcı drama yönteminin öğrencilerin başarılarına, tutumlarına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi [Yüksek lisans tezi, Mersin Üniversitesi].
  30. Güler, E. ve Ergen, Y. (2025). STEM temelli geometri etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarına ve matematik tutumlarına etkisi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(1), 32–45.
  31. Gümüş, F. ve Toptaş, V. (2025). İlkokul matematik dersi bölme işlemi alt öğrenme alanına yönelik yapılmış lisansüstü tezlerin incelenmesi. Socrates Journal of Interdisciplinary Social Researches, 11(53), 21-36.
  32. Hiebert, J., & Carpenter, T. P. (1992). Learning and teaching with understanding. In D.A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (65-97). Macmillan.
  33. Hirsh, R. A. (2010). Creativity: Cultural capital in the mathematics classroom. Creative Education, 1(3), 154–161.
  34. İlaslaner Terzi, P. (2019). Ortaokul 6. sınıf matematik dersinde yaratıcı dramanın bir yöntem olarak kullanılmasının matematiğe yönelik tutuma ve kaygıya etkisi [Yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi].
  35. Kale, N. (2007). A comparison of drama-based learning and cooperative learning with respect to seventh grade students’ achievement, attitudes and thinking levels in geometry [Yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi].
  36. Kanat, Z. ve Bayındır, N. (2024). Sınıf öğretmenlerinin eğitim ortamında yaratıcı dramadan beklentileri. Tam Metin Bildiri Kitabı Proceedings Book, 52.
  37. Karapınarlı, R. (2007). İlkokul 7. sınıf matematik dersinde yaratıcı drama yönteminin öğrencilerin başarı ve kalıcılık düzeyine etkisi [Yüksek lisans tezi, Muğla Üniversitesi].
  38. Karasar, N. (2004). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayıncılık.
  39. Kariuki, P., & Humphrey, S. G. (2006). The effects of drama on the performance of at-risk elementary math students [Paper presentation]. Annual Conference of the Mid-South Educational Research Association, Birmingham, AL, United States.
  40. Kayhan, H. C. (2004). Yaratıcı dramanın ilköğretim 3. sınıf matematik dersinde öğrenmeye, bilgilerin kalıcılığına ve matematiğe yönelik tutumlara etkisi [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi].
  41. Keklik, A. (2019). Bir yöntem olarak yaratıcı dramanın matematiksel modelleme gerektiren problemlerde etkililiği [Yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi].
  42. Keshavarz Jebeli, A.H., & HamedSaghaeian, M. (2025). The Application of creative drama in training feedback skill to13-15 years old teenagers. (A case: study of a boy’s high school in Robat Karim city), Journal of Applied Arts, 5(1), 63-75. 10.22075/aaj.2024.34320.1250
  43. Koçlar, N. (2019). Yaratıcı drama yöntemiyle cebirsel ifadelerin öğretimi [Yüksek lisans tezi Necmettin Erbakan Üniversitesi].
  44. Konaklı, H. N. (2022). Yüzdeler konusunun yaratıcı drama etkinlikleriyle öğretiminin beşinci sınıf öğrencilerinin akademik başarı, tutum ve inançlarına etkisi [Yüksek lisans tezi, Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi].
  45. Konaklı, H.N. ve Köğce, D. (2025). Beşinci sınıf öğrencilerinin matematiğe yönelik tutum ve inançları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 14(1), 139-150. doi. 10.30703/cije.1473357
  46. Küçük, A. ve Demir, B. (2009). İlköğretim 6-8. sınıflarda matematik öğretiminde karşılaşılan bazı kavram yanılgıları üzerine bir çalışma. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (13), 97-112.
  47. Masoum, E., Rostamy-Malkhalifeh, M., & Kalantarnia, Z. (2013). A study on the role of drama in learning mathematics. Mathematics Education Trends and Research, 1–7.
  48. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], (2018). Matematik Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). https://mufredat.meb.gov.tr/
  49. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Matematik dersi öğretim programı (İlkokul 1, 2, 3 ve 4. sınıflar): Türkiye yüzyılı maarif modeli.
  50. Özsoy, N. (2010). Matematik öğretiminde alternatif etkinlikler yaratıcı drama uygulamaları. Adnan Menderes Üniversitesi Yayınları.
  51. Öztürk, M., Akkan, Y., Kaleli Yılmaz, G. ve Kaplan, A. (2015). Birleştirilmiş sınıflı bir okulda drama yöntemiyle kesir öğretiminden yansımalar: Bayburt örneği. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(31), 371–394.
  52. San, İ. (1996). Yaratıcılığı geliştiren bir yöntem ve yaratıcı bireyi yetiştiren bir disiplin: Eğitsel yaratıcı drama. Yeni Türkiye Dergisi, 2(7), 148–160.
  53. Sarıtoy, S. ve Akaydın, B. B. (2025). Lisansüstü tezlerde yaratıcı drama: İlkokul eğitimi bağlamında bir bakış. Sınıf Öğretmenliği Araştırmaları Dergisi (SÖAD), 5(1), 70-87.
  54. Soner, S. (2005). İlköğretim matematik dersi kesirli sayılarda toplama-çıkarma işleminde drama yöntemi ile yapılan öğretimin etkililiği [Yüksek lisans tezi]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
  55. Soylu Makas, F. (2017). Yaratıcı drama yönteminin dördüncü sınıf matematik dersinde başarı, tutum ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi [Yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi].
  56. Sözer, N. (2006). İlköğretim 4. sınıf matematik dersinde drama yönteminin öğrencilerin başarılarına tutumlarına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi].
  57. Şenol Özyiğit, E. (2011). İlkokul matematik dersinde yaratıcı drama uygulamalarının öğrencilerin problem çözme akademik başarı, benlik kavramı ve etkileşim örüntüleri üzerine etkisi [Doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi].
  58. Tanrıseven, I. (2000). Matematik öğretiminde problem çözme stratejisi olarak dramatizasyonun kullanılması [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi].
  59. Tanrıseven Üredi, I., Şengül, S., ve Gürdal, A. (2008). Matematik öğretiminde problem çözme stratejisi olarak canlandırma kullanılmasının öğrenci başarısına ve hatırlama düzeyine etkisi. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 25(2), 21–33.
  60. Tokheim, I., Røsseland, M. & Paraschou, T. (2026). ACTIVE or IDLE? A delphi study of teachers’ perceptions on using drama in mathematics education. Journal of Research in Mathematics Education, 15(1), 69-86. http://dx.doi.org/10.17583/redimat.18481
  61. Toptaş, V., Olkun, S., Çekirdekçi, S., ve Sarı, M. (2020). İlkokulda matematik öğretimi. Vizetek Yayıncılık.
  62. Ustaoğlu Bağcı, T. ve Ay, Z. S. (2024). 8. sınıf düzeyinde yaratıcı drama yöntemiyle EBOB ve EKOK konusunun öğretimi. Yaratıcı Drama Dergisi, 19(2), 170-186.
  63. Van de Walle, J. A., Karp, K. S. ve Bay-Williams, J. M. (2021). İlkokul ve ortaokul matematiği gelişimsel yaklaşımla öğretim (S. Durmuş, Çev.). Nobel Akademik Yayıncılık.
  64. Yenilmez, K., ve Uygan, C. (2010). Yaratıcı drama yönteminin ilkokul 7. sınıf öğrencilerinin geometriye yönelik öz-yeterlik inançlarına etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(3), 931–942.
  65. Yeşilyurt, E. (2025). Yaratıcı drama yöntemi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 9(22), 580–599. https://doi.org/10.57135/jier.1755378
  66. Yücel, Z. ve Koç, M. (2011). İlköğretim öğrencilerinin matematik dersine karşı tutumlarının başarı düzeylerini yordama gücü ile cinsiyet arasındaki ilişki. İlköğretim Online, 10(1), 133–143.