SavedAdd your journal

Journals / Uluslararası Batı Karadeniz Sosyal ve Beşeri Bilimler Dergisi / 2026 / Cilt: 10 Sayı: 2

AN EVALUATION OF STAKEHOLDER VIEWS ON PROJECTS IMPLEMENTED IN PRIMARY SCHOOLS WITHIN THE FRAMEWORK OF THE TURKISH CENTURY EDUCATION MODEL

TÜRKİYE YÜZYILI MAARİF MODELİ KAPSAMINDA İLKOKULLARDA YÜRÜTÜLEN PROJELERE İLİŞKİN PAYDAŞ GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Yıldıray Aydın(Milli Eğitim Bakanlığı)0000-0001-8848-7463
Pages
305–327
Publication Date
2026-09-07
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In conclusion, the successful implementation of TYMM projects will be possible through academic calendar-aligned planning, contextual flexibility, and the voluntary and enthusiastic participation of teachers in the process.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this qualitative research conducted using a single case study design, the opinions of school administrators and classroom teachers regarding the Life Skills, My Educational Journey with My Family, and Active Living, Play, and Skill Activities (HOBA) projects within the scope of TYMM were examined.
📊
Key Findings & Data:The study group consisted of seven administrators and 24 classroom teachers from six different primary schools.
💡
Conclusion & Impact:In conclusion, the successful implementation of TYMM projects will be possible through academic calendar-aligned planning, contextual flexibility, and the voluntary and enthusiastic participation of teachers in the process.
🔬Design:Araştırma Makalesi
📍Scope:2024-2025 Verileri
⚙️Variables:Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli · Proje Tabanlı Öğrenme · İlkokul

Abstract

In this qualitative research conducted using a single case study design, the opinions of school administrators and classroom teachers regarding the Life Skills, My Educational Journey with My Family, and Active Living, Play, and Skill Activities (HOBA) projects within the scope of TYMM were examined. The study group consisted of seven administrators and 24 classroom teachers from six different primary schools. Data were collected through semi-structured interviews with administrators and online forms completed by classroom teachers during the second semester of the 2024-2025 academic year and analyzed using inductive content analysis. The findings show that the projects contribute to student development and school-family cooperation; however, they also indicate that issues such as the timing of the projects, the large number of projects, the projects interfering with the implementation of the current curriculum, limitations in parent participation, and physical infrastructure and material deficiencies complicate the process. Teachers and administrators seek solutions to these issues by advocating for the implementation of fewer, more planned projects that are functional and have regional and school-based flexibility. In conclusion, the successful implementation of TYMM projects will be possible through academic calendar-aligned planning, contextual flexibility, and the voluntary and enthusiastic participation of teachers in the process.

Özet

Tekli durum çalışması deseni ile yürütülen bu nitel araştırmada, TYMM kapsamında proje temelli öğrenme yaklaşımı esas alınarak ilkokullarda uygulanan projelere yönelik okul yöneticileri ve sınıf öğretmenlerinin görüşleri incelenmiştir. Çalışma grubunu ilkokulda görevli yedi okul yöneticisi ve 24 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler, 2024-2025 eğitim öğretim yılı ikinci döneminde yöneticiler ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler ve sınıf öğretmenleri tarafından doldurulan çevrimiçi formlar yoluyla toplanmış ve tümevarım içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Bulgular, projelerin öğrenci gelişimine ve okul-aile iş birliğine katkı sunduğunu göstermekte ancak projelerin zamanlaması, çok sayıda proje olması, projelerin mevcut müfredatın uygulanmasını aksatması, veli katılımındaki sınırlılıklar, fiziksel altyapı ve materyal eksiklikleri gibi sorunların süreci zorlaştırdığına işaret etmektedir. Bu sorunların çözümüne yönelik sınıf öğretmenleri ve yöneticiler, işlevi olan, bölgesel ve okul bazlı esnekliği olan, daha az ve planlı projelerin hayata geçirilmesini istemektedirler. Sonuç olarak, TYMM projelerinin uygulamada başarılı olması akademik takvime uygun planlama, bağlamsal esneklik ve öğretmenlerin sürece gönüllü ve istekli katılımı ile mümkün olacaktır.

🔖

Cite This Article

Aydın, Y. (2026). AN EVALUATION OF STAKEHOLDER VIEWS ON PROJECTS IMPLEMENTED IN PRIMARY SCHOOLS WITHIN THE FRAMEWORK OF THE TURKISH CENTURY EDUCATION MODEL. Uluslararası Batı Karadeniz Sosyal ve Beşeri Bilimler Dergisi, Cilt: 10 Sayı: 2, 305–327. https://doi.org/10.46452/baksoder.1944723

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (31)

  1. Almulla, M. A. (2020). The effectiveness of the project-based learning (PBL) approach as a way to engage students in learning. SAGE Open, 10(3). https://doi.org/10.1177/2158244020938702
  2. Akbaşlı, S., Okan, D. İ. Ş., & Durnalı, M. (2020). İlkokul öğretmenlerinin karşılaştıkları yıldırma davranışları ile motivasyon düzeyleri arasındaki ilişki. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 49, 564–581. https://doi.org/10.9779/pauefd.2019.49.028
  3. Beşiktepe, G. (2024). Öğretmenlerin eTwinning Projelerine Yönelik Görüşleri: Katkılar, Sorunlar, Çözümler. Asya Studies-Academic Social Studies / Akademik Sosyal Araştırmalar, 8(27), 29-46. https://doi.org/10.31455/asya.1407164
  4. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
  5. Cohen, D. K., & Ball, D. L. (1990). Policy and Practice: An Overview. Educational Evaluation and Policy Analysis, 12(3), 233-239. https://doi.org/10.3102/01623737012003233 (Original work published 1990)
  6. Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). Sage Publications.
  7. Creswell, J. W. & Creswell, J. D. (2021). Araştırma tasarımı-nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları. (Çev. E. Karadağ). Nobel Akademik Yayıncılık. (Eserin orijinali 2018 yılında yayınlanmıştır).
  8. Dilekçi, A. (2022). Okullarda Yürütülen Okuma Projelerine Eleştirel Bir Bakış. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 10(2), 124-135. https://doi.org/10.35233/oyea.1137588
  9. Fullan, M. (2001). The new meaning of educational change (3rd ed.). Teachers College Press.
  10. Grant, M. M. (2011). Learning, beliefs, and products: Students’perspectives with project-based learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 5(2), 37-69.
  11. Goldstein, O. (2016) A project-based learning approach to teaching physics for pre-service elementary school teacher education students, Cogent Education, 3:1, 1200833, https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1200833
  12. Hamurcu, H. (2000). “Okul Öncesi Eğitimde Fen Bilgisi Öğretimi Proje Yaklaşımı”, 4. Fen Bilimleri Eğitim Kongresi, 6-8 Eylül, Ankara.
  13. Kokotsaki, D., Menzies, V. & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: A review of the literature. Improving Schools, 19(3), 267-277. https://doi.org/10.1177/1365480216659733
  14. Leithwood, K., Louis, K. S., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004). How leadership influences student learning. The Wallace Foundation. https://www.wallacefoundation.org/knowledge-center/Documents/How-Leadership-Influences-Student-Learning.pdf
  15. MEB. (2024a). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortak Metni. https://www.meb.gov.tr
  16. MEB. (2024b). Ailemle Eğitim Yolculuğum Projesi uygulama kılavuzu. https://www.meb.gov.tr
  17. MEB. (2024c). Yaşam Becerileri Projesi uygulama kılavuzu. https://www.meb.gov.tr
  18. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
  19. Öztuna Kaplan, A., & Diker Coşkun, Y. (2012). Proje tabanlı öğretim uygulamalarında karşılaşılan güçlükler ve çözüm önerilerine yönelik bir eylem araştırması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 137-159. https://doi.org/10.17860/efd.40109
  20. Patton, M. Q. (2005). Qualitative Research. John Wiley & Sons, Ltd.
  21. Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods (4th ed.). Sage Publications.
  22. Sabancı, A., Altun, M., Uçar Altun, S. (2018). Okul yöneticilerinin, öğretmenlerin ve velilerin görüşlerine göreana sınıfı eğitiminde karşılaşılan sorunlarKuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 24(2), 339-385. https:// 10.14527/kuey.2018.009
  23. Shin, M. H. (2018). Effects of project-based learning on students’motivation and self-efficacy. English Teaching, 73(1), 95-114. https://10.15858/engtea.73.1.201803.95
  24. Spillane, J. P. (2004). Standards deviation: How schools misunderstand education policy. Harvard University Press.
  25. Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. Autodesk Foundation.
  26. Topal Çakır, P. (2023). Tübitak projelerine ilişkin öğrenci, öğretmen ve yönetici görüşleri. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
  27. Topçu, Ş. (2024). Okullarda yürütülen uluslararası projelerin proje yönetimi açısından değerlendirilmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
  28. Yıldız Fidan, N. ve Mutlu, F. (2018). Fen bilimleri ve sınıf öğretmenlerinin proje tabanlı öğretim uygulamalarına ilişkin öz yeterliliklerinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (46), 41-73. https://10.21764/ maeuefd.327309
  29. Yılmaz, K. & Yıldırım, G. (2009). Demokrasi eğitimi ve okul meclisleri projesinin uygulanmasına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 29, 187–207. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1842
  30. Yin, R. K. (2014). Case study research: Design and methods (5th ed.). Sage Publications.
  31. Yirci, R. & Berk, B. (2021). Okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin görüşlerine göre etkili okul müdürü: Nitel bir araştırma. Tarih Okulu Dergisi, 50, 570–598. https://doi.org/10.29228/joh.43166