SavedAdd your journal

Journals / Temel Eğitim / 2026 / Cilt: 7 Sayı: 27 Özel Sayı

A review of studies on the Türkiye Century Maarif Model

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli üzerine yapılan çalışmaların incelenmesi

Zafer Kadırhan(ANKARA ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-7839-5319
Mustafa Şat(Kırıkkale Üniversitesi)0000-0001-6522-3238
Pages
84–105
Publication Date
2025-09-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Future studies should focus on long-term impact assessments and comparative analyses to overcome implementation challenges and improve outcomes.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The Türkiye Century Maarif Model (TCMM), introduced in 2023 and approved in 2024, is a key reform initiative aimed at integrating cultural values with modern educational skills to promote well-rounded student growth.
📊
Key Findings & Data:This systematic review, guided by the PRISMA framework, examines 87 peer-reviewed articles from 2024 to 2025, sourced from DergiPark, TRDizin, and Google Scholar, to investigate the theoretical bases, curriculum design, implementation methods, and stakeholder views of TCMM.
💡
Conclusion & Impact:Future studies should focus on long-term impact assessments and comparative analyses to overcome implementation challenges and improve outcomes.
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:2023 Verileri
⚙️Variables:Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli · müfredat tasarımı · eğitim reformu

Abstract

The Türkiye Century Maarif Model (TCMM), introduced in 2023 and approved in 2024, is a key reform initiative aimed at integrating cultural values with modern educational skills to promote well-rounded student growth. This systematic review, guided by the PRISMA framework, examines 87 peer-reviewed articles from 2024 to 2025, sourced from DergiPark, TRDizin, and Google Scholar, to investigate the theoretical bases, curriculum design, implementation methods, and stakeholder views of TCMM. The study combines findings around five main themes: (1) Curriculum Content and Structure, focusing on a transition to student-centered, skills-focused learning with cross-disciplinary integration; (2) Values, Virtues, and the Competent/Virtuous Person Profile, emphasizing the Virtue-Value-Action framework for developing ethical and socially responsible individuals; (3) Teacher and Stakeholder Perceptions and Implementation Challenges, showing mostly positive attitudes but highlighting issues like curriculum inflexibility and insufficient training; (4) Incorporation of 21st Century Skills, Technology, and Digital Literacies, reporting progress in digital and STEM fields but identifying gaps in media literacy; and (5) Assessment, Evaluation, and Holistic Development, pointing toward more inclusive, competency-based assessments despite some practical hurdles. The review emphasizes the importance of enhanced professional development, a flexible curriculum design, and robust infrastructural support to realize TCMM’s potential fully. By aligning Turkish education with global competency standards while maintaining cultural authenticity, TCMM presents a promising but complex model for educational reform. Future studies should focus on long-term impact assessments and comparative analyses to overcome implementation challenges and improve outcomes.

Özet

2023 yılında tanıtılan ve 2024 yılında onaylanan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM), Türkiye’nin kültürel değerlerini çağdaş eğitim yeterlilikleriyle bütünleştirerek öğrencilerin çok yönlü gelişimini desteklemeyi amaçlayan önemli bir eğitim reformu girişimidir. Bu sistematik literatür taraması, PRIZMA akış şemasını kullanarak, DergiPark, TRDizin ve Google Akademik veri tabanlarından 2024–2025 yıllarında yayımlanan 87 hakemli makaleyi inceleyerek TYMM’nin teorik temelleri, müfredat tasarımı, uygulama stratejileri ve paydaş algılarını kapsamlı biçimde araştırmaktadır. Makalelerin derinlemesine incelenmesi sonucunda, TYMM’nin beş tema altında değerlendirildiği ortaya çıkmıştır: (1) Müfredat İçeriği ve Yapısı - öğrenci merkezli, beceri odaklı öğrenmeye ve disiplinlerarası entegrasyona vurgu yapmaktadır; (2) Değerler, Erdemler ve Yeterli/Erdemli İnsan Profili - etik ve toplumsal sorumluluk bilincine sahip bireylerin yetiştirilmesi için Erdem-Değer-Eylem modelini ön plana çıkarmaktadır; (3) Öğretmen ve Paydaş Algıları ile Uygulama Zorlukları - olumlu tutumların yanı sıra müfredat katılığının ve yetersiz eğitim imkânlarının sorun olarak görüldüğünü ortaya koymaktadır; (4) 21. Yüzyıl Becerileri, Teknoloji ve Dijital Okuryazarlık Entegrasyonu - dijital ve STEM eğitimi alanlarındaki ilerlemeleri vurgularken medya okuryazarlığında eksikliklere dikkat çekmektedir; ve (5) Değerlendirme, Ölçme ve Kapsamlı Gelişim - kapsayıcı ve yeterlilik temelli değerlendirmelere doğru yönelme olmasına rağmen uygulamada bazı kısıtlamaların bulunduğunu göstermektedir. Araştırma sonuçları, TYMM’nin potansiyelini gerçekleştirebilmesi için mesleki gelişimin güçlendirilmesi, esnek müfredat tasarımı ve sağlam altyapı desteğinin gerekliliğini vurgulamaktadır. Kültürel özgünlüğü koruyarak Türkiye eğitimini küresel yeterlilik temelli paradigmalara uyarlayan TYMM, umut vadeden ancak karmaşık bir eğitim reform modeli sunmaktadır. Gelecek araştırmaların, uygulama engellerini aşmak ve sonuçları optimize etmek amacıyla uzun dönem etkilerin değerlendirilmesi ve karşılaştırmalı analizlere odaklanması önerilmektedir.

🔖

Cite This Article

Kadırhan, Z., Şat, M. (2025). A review of studies on the Türkiye Century Maarif Model. Temel Eğitim, Cilt: 7 Sayı: 27 Özel Sayı, 84–105. https://ajindex.com/articles/1549439

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (112)

  1. The article included to the review.
  2. Afacan-Süğümlü, A., & Bahşi, N. (2025). Examination of the Turkish course curriculum according to Bloom Taxonomy. SDU International Journal of Educational Studies, 12(1), 27–49. https://doi.org/10.33710/sduijes.1629076
  3. Akpınar, B., & Köksalan, B. (2024). Eğitimde maarif ve müfredat yenileme ihtiyacı: Türkiye yüzyılı maarif modeli üzerinden teorik bir analiz. Journal of History School (JOHS), 17(68), 27–48. https://doi.org/10.29228/Joh.74735
  4. Akpınar, B., Özer, B., Oral, B., & Köksalan, B. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modelinin program geliştirme ve felsefi düzlemden analizi. Ekev Akademi Dergisi, 99, 59–73. https://doi.org/10.17753/sosekev.1489135
  5. Alamdar, S. G., & Ceylan, M. (2025). Çocuk edebiyatı yapıtlarının erdem-değer-eylem çerçevesi açısından incelenmesi. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 15(1), 223–260.
  6. Arslan, A. (2025). TYMM Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programının Birinci Sınıf Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. The Journal of Academic Social Science, 13(162), 202–220. https://doi.org/10.29228/ASOS.80345
  7. Arslan, A., & Çelikel, S. (2025). Okul öncesinden hayat bilgisi dersine erdem-değer-eylem. Asya Studies, 9(31), 89–106. https://doi.org/10.31455/asya.1609975
  8. Arslankara, V. B., & Arslankara, E. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli’nin felsefi temelleri: Ontolojik, epistemolojik ve aksiyolojik bakış açılarından bir değerlendirme. İstanbul Eğitim Dergisi, 1(1), 121–145. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1557889
  9. Aşkar, P., & Altun, A. (2023). K-12 beceriler çerçevesi: Türkiye bütüncül modeli üzerine bir çalışma. Milli Eğitim Dergisi, 52(1), 925–940. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1308740
  10. Aslan, H. M. (2025). Sosyal bilgiler dersinin diğer derslerle ilişkilendirilmesinin alan yazını ve öğretim programları bağlamında incelenmesi. International Journal of Turkish Literature Culture Education, 14(1), 221–237. https://doi.org/10.7884/teke.1595183
  11. Ateş, H. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modelinde bahsedilen öğrenci profili “Yetkin ve Erdemli İnsan”a ulaşmanın yolu. The Journal of Social Sciences, 11(71), 13–35. https://doi.org/10.29228/SOBIDER.77101
  12. Ateş, H., & Gürdağ, K. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modelinde yer alan programlar arası bileşenlerden sosyal-duygusal öğrenme becerilerinin incelenmesi. The Journal of Social Sciences, 12(75), 17–34. http://dx.doi.org/10.29228/SOBIDER.81446
  13. Atılgan, H. (2018). Transition among education levels in Turkey: Past-present and a recommended model. Ege Eğitim Dergisi, 19(1), 1–18. https://doi.org/10.12984/egeefd.363268
  14. Aydın, Z. N. (2025). Oz Büyücüsü’nün maarif modeli öğretim programları ortak metni’nde belirtilen ‘yetkin ve erdemli insan’ öğrenci profili açısından incelenmesi. Journal of Teaching Turkish Language to Foreigners, 4(1),11-21, http://dx.doi.org/10.56987/bezgek.1638870
  15. Ayvaz Öztürk, S. (2020). Kaynaştırma eğitimine ilişkin sosyal bilgiler alanında yapılan çalışmaların incelenmesi. Journal of Innovative Research in Social Studies, 3(1), 70–89.
  16. Babadoğan, M. C. (2006). Program development models and reform in Turkish primary school mathematics curriculum. International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 1–6. https://doi.org/10.1501/0003623
  17. Banaz, E. (2024). 2024 Türkiye yüzyılı maarif modeli ortaokul Türkçe dersi öğretim programı’nın dijital okuryazarlık açısından incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 279–290. https://doi.org/10.48066/kusob.1483671
  18. Başbayrak, M., & Sağlam, M. H. (2024). İlk gençlik hikâye edici metinlerinde kahramanların düşünme becerileri. Journal of Children’s Literature and Language Education, 7(2), 230–254. https://doi.org/10.47935/ceded.1530506
  19. Bayraktar, M., & Erol Çalışkan, Ş. S. (2024). Yeni müfredata uygun hazırlanan Türkçe ve edebiyat ders kitaplarında yer alan halk bilimi unsurları üzerine bir değerlendirme. Bartın Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dergisi, 9(2), 95–109. https://doi.org/10.70916/buefd.1588915
  20. Berk, Ş., & Özer, B. (2024). “Türkiye Yüzyılı” maarif modeli (TYMM) öğretim programlarına ilişkin düşünceler. Journal of History School (JOHS), 17(73), 3241–3256. https://doi.org/10.29228/joh.78177
  21. Bolat, A., & Adar Can, S. (2024). Farklılaştırılmış öğretim yöntemleri ile görsel sanatlar eğitim yöntemlerinin karşılaştırılması. International Journal of Eurasian Education and Culture (IJOEEC), 9(28), 680-698. https://doi.org/10.35826/ijoecc.2858
  22. Bozkaya, T. (2025). 2018 ve 2024 'Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli' din kültürü ve ahlak bilgisi öğretim programlarının nezaket erdemi ve eğitimi bağlamında karşılaştırmalı analizi. Genç Mütefekkirler Dergisi, 6(1), 305–339. https://doi.org/10.5281/zenodo.15023106
  23. Büyükbayraktar, F. N., & Aksoy Gürel, B. (2024). Fen bilimleri öğretmenlerinin 6. sınıf ‘Vücudumuzdaki Sistemler’ ünitesinin öğretimine yönelik görüşleri. Pearson Journal Of Social Sciences & Humanities, 8(30), 1846–1860. https://doi.org/10.5281/zenodo.14364178
  24. Çağ, H. D. (2025). 2024 ortaokul Türkçe öğretim programı’ndaki dinleme/izleme öğrenme çıktılarının 5. sınıf ders kitabındaki görünümleri. Journal of Mother Tongue Education, 13(1), 249–265. https://doi.org/10.16916/aded.1588343
  25. Çağlayan, İ., Kuru, N., Apak, Y. M., & Karakaya, C. (2023). Türkiye’de yayınlanan okul öncesi eğitim programları hakkında yapılan araştırmaların eğilimleri. Trakya Eğitim Dergisi, 13(1), 753–769. https://doi.org/10.24315/tred.1108598
  26. Çakır, B., & Namlı, Ş. (2025). Matematik ders kitaplarında finansal okuryazarlık eğitimini destekleyen öğrenme görevlerinin bilişsel istem düzeyleri açısından incelenmesi. International Journal of Psycho-Social Education Research, 4(7), 239–257.
  27. Çakır, O. (2025). 2024 Hayat bilgisi dersi öğretim programı öğrenme çıktılarının 21. yüzyıl becerileri bağlamında değerlendirilmesi. Milli Eğitim, 54(246), 837–878. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1565831
  28. Çakmakcı, E., & Ütkür-Güllühan, N. (2025). Cumhuriyet’ten günümüze uygulanan ilkokul programlarındaki değişim ve süreklilik algısı. International Primary Educational Research Journal, 9(1), 35–53. https://doi.org/10.38089/iperj.2025.204
  29. Ceylan, Ö., & Bakır, A. (2023). K12 beceriler çerçevesi Türkiye bütüncül modeli’nde yer alan eğilimler ile liderlik türlerinin ilişkisinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 52(1), 173–196. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1309190 *Can, T., & Keleş, Ş. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modelinde dil öğretim yaklaşımlarında ön plana çıkan kavramlar üzerine bir inceleme. Journal of Teaching Turkish Language to Foreigners, 3(4), 309–323. http://dx.doi.org/10.56987/bezgek.1589940
  30. Ceylan, N. (2025). Öğretmenlerin STEM ve STEM’in öğretim programlarındaki yerine ilişkin metaforik algıları. Journal of Innovations in Science, Mathematics and Computing Education, 1(1), 38-56. *Ceylan, S., & Peker, R. (2024). 2024 programına göre hazırlanan ilkokul 1. sınıf hayat bilgisi ders kitabının çevre eğitimi bakımından incelenmesi. Journal of Innovative Research in Social Studies, 7(2), 140–172. https://doi.org/10.47503/jirss.1577998
  31. Ceylan, T. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli DKAB öğretim programlarının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. İlahiyat Tetkikleri Dergisi, 63(1), 55–70. https://doi.org/10.29288/ilted.1598481
  32. Cırık, İ., Genç, E., Demirel, E., & Yılmaz, M. İ. (2023). K12 beceriler çerçevesi öğretim tasarımı modeli: anahtar ögeler. Milli Eğitim Dergisi, 52(1), 997–1026. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1307715
  33. Çiydem, E., & Kaymakçı, S. (2023). Türkiye’de köy enstitülerinden öğretmen okullarına geçiş sürecinde müfredattaki yeni bir dersi anlamak: 1953 sosyal bilgiler dersi öğretim programının incelenmesi. Vakanüvis - Uluslararası Tarih Araştırmaları Dergisi, 8(1), 321–370. https://doi.org/10.24186/vakanuvis.1232959
  34. Coşkun, S., Bulut, M., Çınar, H., Şahin, H., Bulut, Ö., Yılmaz, Ö. G., Yılmaz, M. H., & Akgün, H. (2025). Evaluation of the 2024 human rights, citizenship, and democracy curriculum outcomes based on Bloom’s taxonomy. International Journal of Scholars in Education, 8(1), 1-10.
  35. Damar, M., Aydın, Ö., & Özdağoğlu, G. (2023). Assessment of scientific documents and publication activities of higher education institutions at national scale: A business intelligence application through TR Dizin. Journal of Applied Sciences of Mehmet Akif Ersoy University, 7(2), 196–230. https://doi.org/10.31200/makuubd.1273347
  36. Demir, M. F., & Demir, Z. (2025). İlkokul fen bilimleri dersi 2018 ve 2024 programlarının karşılaştırılması. Akademik Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi (AJESS Journal), 2(1), 1–13. https://doi.org/10.5281/zenodo.15213241
  37. Diktaş, A., Girgin, D., Satmaz, İ., & Yabanova, U. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli sosyal bilgiler dersi öğretim programının SOLO taksonomisine göre analizi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 667–690. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2025.-1556985
  38. Dilbaz, E. (2023). An overview of education, its sociological functions and the community-based school. International Journal of Education Technology and Scientific Researches, 8(23), 2074–2091. https://doi.org/10.35826/ijetsar.636
  39. Doğan, S., & Aşlamacı, İ. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modelinin değer eğitimi açısından analizi. Çukurova Araştırmaları, 11(1), 72–90. https://doi.org/10.29228/cukar.80525
  40. Dönmez, B., & Gündoğdu, K. (2016). 2000-2016 yılları arasında Türkçe öğretim programları alanında yayımlanan makale ve tezlerin analizi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 5(4), 2109–2125.
  41. Dündar, R. Z., Yeşilyurt, S., Demir, R., & Yeşilyurt, S. (2025). Üretken yapay zekâ araçları ile sosyal bilgiler öğretimi: Avantajlar ve dezavantajlar. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 51-65. https://doi.org/10.57135/jier.1594253
  42. Duyul, S., Duyul, Y., Kesman, M., & Kesman, M. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli konusunda öğretmen görüşleri. Ulusal Eğitim Dergisi, 5(3). https://doi.org/10.5281/zenodo.15002346
  43. Efe, M. E. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli: Eğitimde kültürel değerler ve dijitalleşme perspektifi. Route Educational & Social Science Journal, 11(6), 213–224. https://doi.org/10.17121/ressjournal.3606
  44. Efe, M. E. (2025). Osmanlı medreselerinin eğitim modeli ile Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli mukayesesinde Manisa medreseleri örneği. Route Educational & Social Science Journal, 12(2), 301–324. https://doi.org/10.17121/ressjournal.3636
  45. Erbağcı, N., & Kaf, Ö. (2020). Hayat bilgisi dersi öğretim programı ile ilgili yapılan çalışmaların çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(1), 103–115.
  46. Ertek Eroğlu, B., Eker, Z., & Eker, C. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli okul öncesi eğitim programının hassas beceriler açısından incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 24(2), 897–909. https://doi.org/10.17755/esosder.1574163
  47. Geçimli, M., & Kayahan Yüksel, D. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli erdem-değer-eylem çerçevesi: Güz dönemi 5. sınıf Türkçe ders kitabı bağlamında bir inceleme. Uluslararası Toplumsal Bilimler Dergisi, 8(4), 160–174. http://dx.doi.org/10.30830/tobider.sayi.20.9
  48. Gök, F. (2007). The history and development of turkish education. In M. Carlson, A. Rabo, & F. Gök (Eds.), Education in “Multicultural” Societies: Turkish and Swedish Perspectives (pp. 247–255). Swedish research institute in İstanbul.
  49. Güneş, E. (2024). Beceri temelli öğretim ve 2024 maarif modeli: Farklı coğrafi bölgelerden Türk dili ve edebiyatı öğretmenlerinin bakış açısından bir değerlendirme. Multidisipliner Yaklaşımlarla Coğrafya Dergisi, 2(4), 232–243.
  50. Gürbüz, B., & Duran, E. (2025). 2019 ve 2024 ilkokul 1. sınıf Türkçe dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. Journal of Mother Tongue Education, 13(1), 235–248. https://doi.org/10.16916/aded.1588643
  51. Gürler, A., & Gürgen, G. (2025). Geography education in social studies: A comparison of the 2018 and 2024 curricula. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences, 58(1), 189–247. https://doi.org/10.30964/auebfd.1519989
  52. Güven, G., & Yumugan, S. (2025). Beceri temelli okul öncesi eğitimi: 2024 maarif programına ilişkin öğretmen görüşleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(1), 1215-1242. https://doi.org/10.51460/baebd.1581408
  53. Güven, G., Yumugan, S., & Sakarya, O. (2025). 2024 maarif modeli ile Türk kültürünün okul öncesi eğitimde yeniden yorumlanması. Ulusal Eğitim Dergisi, 5(2). https://doi.org/10.5281/zenodo.14843224
  54. Hevedanlı, M., & İnce, H. H. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli biyoloji dersi öğretim programının soft beceriler açısından incelenmesi. The Journal of Academic Social Science, 13(163), 104-119. https://doi.org/10.29228/ASOS.80963
  55. Kadıoğlu Ateş, H. (2025). Cumhuriyetten günümüze ilkokul programları bağlamında Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programlarına genel bakış. The Journal of Academic Social Science, 13(162), 89-116. https://doi.org/10.29228/ASOS.80492
  56. Kaplan, K., & Özgen, A. (2023). 2016-2022 yılları arasında Türkçe öğretim programları konulu yayımlanan makale ve tezlerin analizi. Çukurova Üniversitesi Türkoloji Araştırmaları Dergisi, 8(1), 435–456. https://doi.org/10.32321/cutad.1255782
  57. Karagöl, E. (2025). Ortaokul Türkçe dersi öğretim programı (2024): Yenilenmiş Bloom taksonomisi bağlamında alan becerilerine eleştirel bakış. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 49, 1–28. https://doi.org/10.14520/adyusbd.1613117
  58. Karagöl, E., & Aydoğan, Ş. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli ortaokul Türkçe dersi öğretim programındaki değerler açısından önerilen çocuk edebiyatı kitapları. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 13(1), 73–93. https://doi.org/10.71084/ijlet.1609900
  59. Karakoç Öztürk, B., & Alyaprak, A. M. (2024). 2019 ve 2024 ortaokul Türkçe dersi öğretim programlarının eğitim programı ögeleri açısından değerlendirilmesi. Çukurova Üniversitesi Türkoloji Araştırmaları Dergisi, 9(2), 1122–1158. https://doi.org/10.32321/cutad.1558058
  60. Kartal, M. (2011). The experiences of Turkey in branch teacher training and sustainable new model approaches. Dokuz Eylül Üniversity Buca Faculty of Education Journal, 29, 50–57.
  61. Kaya, M., & Köseoğlu, Z. (2024). Dijital etik ve ahlak eğitimi: Din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğretim programları üzerine bir inceleme. ISPEC International Journal of Social Science & Humanities, 8(3), 73-83. http://doi.org/10.5281/zenodo.13771458
  62. Kayıkçı, K., & Ercan, B. (2013). The evaluation of educational administration and supervision graduate programs in Turkey: A case study. International Journal of Educational Research, 4(3), 74–94.
  63. Kayman, F., & Elkatmış, V. (2024). 2019 Türkçe dersi öğretim programı ile 2024 ilkokul Türkçe dersi öğretim programının karşılaştırılması. RumeliDE Journal of Language and Literature Studies, (Ö15), 19-37. https://doi.org/10.5281/zenodo.13822842
  64. Kazu, H., & Aslan, S. (2012). 2004 İlköğretim programının “Öğrenme-Öğretme Süreci” boyutu ile ilgili yapılan araştırmaların değerlendirilmesi. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 78–94.
  65. Kıryak, Z., Kozaklı Ülger, T., Ülger, B. B., Bozkurt, I., & Çepni, S. (2024). 2018 ve 2024 ilk ve ortaokul fen bilimleri ve matematik dersleri öğretim programları öğrenme çıktılarının karşılaştırılması ve beceriler açısından incelenmesi. Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(44), 3054–3089. https://doi.org/10.35675/befdergi.1507283
  66. Köçer, N. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli Türkçe dersi öğretim programı ve 5. sınıf Türkçe ders kitabının kültür okuryazarlığı bağlamında incelenmesi. International Journal of Turkish Literature Culture Education, 14(1), 161-171.
  67. Konu Kadirhanoğulları, M., & Özay Köse, E. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeline göre hazırlanan dokuzuncu sınıf biyoloji ders kitabının okunabilirlik düzeyi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(1), 1401–1421. https://doi.org/10.51460/baebd.1576667
  68. Köse, N., & Kara, A. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli “köklerden geleceğe” vizyonu bağlamında Mustafa Şekip Tunç’un eğitim programı tasavvuru. Journal of History School (JOHS), 17(73), 3781-3807. https://doi.org/10.29228/joh.79337
  69. Köseoğlu, E., & Şahin, K. (2024). İlkokul hayat bilgisi dersi öğretim programlarının (2018-2024) karşılaştırmalı analizi. Journal of Social Perspective Studies, 1(2), 51-65. https://doi.org/10.5281/zenodo.13988232
  70. Köseoğlu, Z. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli bağlamında 2018 ve 2024 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi müfredatlarının karşılaştırmalı analizi. Pearson Journal of Social Sciences & Humanities, 8(31), 85-104. https://doi.org/10.5281/zenodo.14965514
  71. Küçük, Z. A., & Kurt, T. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modelinin, eğitim reformlarının etkililiği bağlamında okul yöneticilerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Sosyal Bilimlerde Mükemmellik Arayışı Dergisi, 8, 2–27.
  72. Kuzu, O., Göçer, V., & Akçay, A. O. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli kapsamında ilkokul matematik dersi öğretim programı’nın incelenmesi. RumeliDE Journal of Language and Literature Studies, (41), 640-667. https://doi.org/10.5281/zenodo.13337757
  73. Kuzu, O., Toptaş, V., & Göçer, V. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli perspektifinde 2018 ve 2024 ilkokul matematik dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 114–140. https://doi.org/10.29299/kefad.1545275
  74. Ministry of National Education [MoNE]. (2022, December 6). K12 beceri geliştirme programının çalışmaları başladı. General Directorate of Secondary Education. https://www.meb.gov.tr/k12-beceri-gelistirme-programinin-calismalari-basladi/haber/25766/tr
  75. Ministry Of National Education [MoNE]. (2023). K12 beceriler çerçevesi Türkiye bütüncül modeli. Millî Eğitim Bakanlığı. https://mufredat.meb.gov.tr.
  76. Ministry Of National Education [MoNE]. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli: Öğretim programları ortak metni. https://tymm.meb.gov.tr/upload/brosur/ortak_metin.pdf
  77. Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., & The PRISMA Group. (2010). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. PLOS Med, 6(7), e1000097. https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1000097
  78. Namlı-Altıntaş, İ. (2025). Maarif yüzyılı eğitim modelinin 4. sınıf insan hakları vatandaşlık ve demokrasi dersinin eleştirel ve sorgulayıcı yaklaşım bağlamında incelenmesi: Beceri ve eğilimler örneği. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 73, 660-683. https://doi.org/10.21764/maeuefd.1525374
  79. Öz, K. & Dönmez, A. (2024). 2024 maarif modeli Türkçe dersi öğretim programında (5-8. sınıf) yer alan yazma becerilerine ait süreç bileşenlerinin bilgi okuryazarlığı becerileri açısından incelenmesi, TURAN-SAM Uluslararası Bilimsel Hakemli Dergisi, 16(64), http://dx.doi.org/10.15189/1308-8041
  80. Özdemir, S. M. (2009). Eğitimde program değerlendirme ve Türkiye’de eğitim programlarını değerlendirme çalışmalarının incelenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 129–149.
  81. Sakin Taşdemir, F., & Taşdemir, O. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli doğrultusunda yapılandırılan T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi öğretim programının “öğretmen”e bakış açısının eşdizimlik çerçevesinde incelenmesi. RumeliDE Journal of Language and Literature Studies, 44, 63-71. https://doi.org/10.5281/zenodo.14639537
  82. Satmaz, İ., & Yabanova, U. (2024). Analysis of maarif model of century of Türkiye secondary school mathematics curriculum according to SOLO taxonomy. International Journal of Curriculum and Instructional Studies, 14(2), 195–219. https://doi.org/10.31704/ijocis.1582857
  83. Şeker, M. (2024a). 2024 sosyal bilgiler öğretim programının bireysel farklılıklar yönüyle incelenmesi. Türkiye Eğitim Dergisi, 9(2), 386–392. https://doi.org/10.54979/turkegitimdergisi.1572825
  84. Şeker, M. (2024b). Sosyal bilgiler öğretim programında tarih konularının ele alınış biçimlerinin incelenmesi. Yıldız Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(2), 112–117. https://doi.org/10.14744/ysbed.2024.00048
  85. Şahin, S., & Çelik, S. (2024). The framework of 21st century skills in the educational sciences literature. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 60, 931–951. https://doi.org/10.53444/deubefd.1346588
  86. Seven, H. G., & Kahramanoğlu, R. (2024). Teachers’ curriculum literacy within the framework of systems thinking approach. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 25(3), 1389–1413. https://doi.org/10.17679/inuefd.1490164
  87. Sezer, B. B., & Dedeoğlu, H. (2024). Maarif modeli ilkokul öğretim programında okuryazarlık becerileri: Finansal, görsel ve eleştirel. The Journal of Basic Education, 22(3), 2007–2027. https://doi.org/10.37217/tebd.1511168
  88. Sildir Daşar, E. (2025). Okul öncesinde değerler eğitiminin saldırganlığa alternatif becerileri desteklemesi: Türkiye yüzyılı maarif modeli örneği. The Journal of Basic Education, 27, 34–47. https://doi.org/10.52105/temelegitim.1620541
  89. Soysal, H., & Akbulut, S. (2024). 2024 Türkiye yüzyılı maarif modeli kapsamında hazırlanan 5. sınıf türkçe ve sosyal bilgiler ders kitaplarında sürdürülebilir kalkınma amaçlarının görünümü. Journal of Emerging Educational Studies, 1(1), 33-46. https://doi.org/10.5281/zenodo.14563283
  90. Taş, Ş., Şentürk, Ş. & Şiraz, F. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli (TYMM) okul öncesi eğitim programının, program ögeleri açısından incelenmesi. Uluslararası Eğitimde Nitel Araştırmalarda Mükemmellik Arayışı Dergisi (UENAMAD), 3(2), 85-99.
  91. Temizkan, Ö. (2024). 2018 ve 2024 Maarif Modeline göre hazırlanan sosyal bilgiler ders kitaplarında sosyolojik kavramların analizi. Studies on Social Science Insights, 4(3), 36-63. https://doi.org/10.53035/SOSSCI.106
  92. Temur, S. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli öğretim programları ortak metninin kapsayıcı ölçme ve değerlendirme ilkeleri açısından incelenmesi, Eğitim ve Bilim, 1, 19-41. http://doi.org/10.15390/EB.2025.13988
  93. Tokat, H., Arlı, G., Küçlü, B., Durmaz, T., Şahin, B., & Durmaz, G. (2024). Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim özyeterlik düzeyleri. International Society That Learn journal, 1(2), 172-187.
  94. Tosun, A. ve Gökçe, N. (2024). 2018 ve 2024 Sosyal bilgiler dersi öğretim programlarının sürdürülebilir kalkınma amaçları açısından incelenmesi. The Journal of International Education Science, 11 (40), 249-283. https://doi.org/10.29228/INESJOURNAL.78214
  95. Turan, R., Gedik, H., & Kutluay, G. (2025). 2024 sosyal bilgiler dersi öğretim programı üzerine karşılaştırmalı bir analiz. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, 9(1), 107–134. https://doi.org/10.32960/uead.1627065
  96. Turan, S., & Akhan, O. (2024). Literacies in 2024 social studies curriculum: A thematic analysis with MAXQDA. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 57–72. https://doi.org/10.17539/amauefd.1521061
  97. Turan, Ş., & Nazıroğlu, B. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli’nin din öğretimi yaklaşımında birey ve toplumun ideolojik tahayyülü. Rize İlahiyat Dergisi, 27, 15–33. https://doi.org/10.32950/rid.1507279
  98. Ulu, E. (2025). Türkçenin çocuklara yabancı dil ve ana dili olarak öğretiminde resimli hikâye kitapları: Benzerlikler ve farklılıklar. Journal of Mother Tongue Education, 13(1), 15-30. https://doi.org/10.16916/aded.1610008
  99. Üredi, P. (2024). Öğretmen yetiştirme programlarına yön vermek üzere bütüncül ölçme ve değerlendirme uygulamalarının öğretim programlarında uygulanma düzeyleri. International Journal of Education and New Approaches, 7(1), 10-30. https://doi.org/10.52974/jena.1497259
  100. Uygun, K., & Akgül, G. (2024). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin türkiye yüzyılı maarif modeline ilişkin görüşleri. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8(2), 81–104
  101. Üzümcü, M., & Abanoz, S. (2024). Program tasarımı yaklaşımları bağlamında türkiye yüzyılı maarif modeli din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğretim programı. Mevzu: Sosyal Bilimler Dergisi, 12, 795–826. https://doi.org/10.56720/mevzu.1495250
  102. Uzun, M. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli kapsamında sosyal duygusal öğrenme becerilerinin incelenmesi. International Journal of Social Sciences and Education Research, 11(2), 63–78. https://doi.org/10.24289/ijsser.1610561
  103. Yalçın, A. (2024). Osmanlı dönemi ve günümüz Türkiye’sinde sorumluluk eğitiminin karşılaştırmalı incelenmesi. International Journal of Education Science and Technology, 10(3), 138-164. https://doi.org/10.47714/uebt.1590075
  104. Yaşar, M. (2024). Yeni din kültürü ve ahlak bilgisi öğretim programları üzerine bir değerlendirme. International Journal of Social Science, 16, 19-47.
  105. Yazicioglu, T. (2020). An analysis of the national legislation in terms of inclusive education in Turkey. The European Journal of Educational Sciences, 07(02), 49–69. https://doi.org/10.19044/ejes.v7no2a4
  106. Yıldırım, T. (2024). Milli değerler ve kültürel öğeler bağlamında çizgi dizilerin incelenmesi: Akıncı. International Journal of Social and Humanities Sciences Research, 11(114), 2503-2514. https://doi.org/10.5281/zenodo.14579694
  107. Yıldırım, Y., & Çalışkan, A. (2024a). 2024 sosyal bilgiler dersi öğretim programının 2005, 2015 ve 2018 programlarıyla karşılaştırılmalı analizi. Uluslararası Batı Karadeniz Sosyal ve Beşeri Bilimler Dergisi, 8(1), 108–142. https://doi.org/10.46452/baksoder.1485390
  108. Yıldırım, Y., & Çalışkan, A. (2024b). Evaluation of the Türkiye century education model in terms of 21st century human profile. Electronic Journal of Education Sciences, 13(26), 204–220. https://doi.org/10.55605/ejedus.1548121
  109. Yılmaz, E. (2025). İlkokulda değerler eğitimine yönelik çevrimiçi bir materyal: "Afacanların Hikâyesi" animasyonları. Journal of Social Perspective Studies, 2(1), 34-47. https://doi.org/10.5281/zenodo.15133588
  110. Yücel, A. G. (2024). Türkiye kaynaklı yayınlarda eleştirel düşünme: Bibliyometrik analiz. International Journal of Eurasia Social Sciences (IJOESS), 15(57), 983-999. https://doi.org/10.35826/ijoess.4524
  111. Yurdakal, İ. H. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli: 2024 ilkokul Türkçe dersi öğretim programı’nın (1, 2, 3 ve 4. sınıflar) incelenmesi. The Journal of Basic Education, 6(24), 76–88.
  112. Diktaş, A., Girgin, D., Satmaz, İ., & Yabanova, U. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli sosyal bilgiler dersi öğretim programının SOLO taksonomisine göre analizi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 667–690. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2025.-1556985