AI Summary & Key Takeaways
AI InsightIn this direction, it is aimed to increase the quality of education and support the cognitive development of students.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
This study aims to examine the learning outcomes of the "Turkey Century Maarif Model Middle School Turkish Course Curriculum" according to Bloom Taxonomy. The research is a qualitative research and the data was examined with the document review technique. The data of the research consists of the 5th, 6th, 7th and 8th grade learning outcomes in the 2024 Turkey Century Maarif Model Middle School Turkish Course Curriculum. While classifying this learning outcome, the classification table in the Renewed Bloom Taxonomy was taken as basis. Bloom Taxonomy is a framework used in classifying educational objectives and categorizes learning objectives in terms of knowledge types and cognitive process steps. In the study, the learning outcomes of the Turkish course curriculum were evaluated in the light of Bloom Taxonomy's knowledge types (factual, conceptual, procedural and metacognitive and cognitive process steps (remembering, understanding, applying, analyzing, evaluating and creating). As a result of the research, it was determined that 49% of the learning outcomes in the knowledge type were procedural, 25% were metacognitive, 20% were conceptual and 6% were factual; in terms of cognitive process steps, 36% were in the category of analyzing, 32% were applying, 13% were understanding, 11% were evaluating and 8% were creating. The examinations conducted revealed that the learning outcomes did not show a balanced distribution in terms of knowledge types and cognitive process steps. As a result, the data obtained in the study provide suggestions for the development of the curriculum and guide teachers, education policy makers and curriculum developers. In this direction, it is aimed to increase the quality of education and support the cognitive development of students.
Özet
Bu çalışma, "Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı" öğrenme çıktılarının Bloom Taksonomisi'ne göre incelenmesini amaçlamaktadır. Araştırma nitel bir araştırma olup veriler doküman incelenmesi tekniği ile incelenmiştir. Araştırmanın verilerini, 2024 Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’ndaki 5., 6., 7. ve 8. sınıf öğrenme çıktıları oluşturmaktadır. Bu öğrenme çıktısı tasnif edilirken Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’nde bulunan sınıflama tablosu esas olarak alınmıştır. Bloom Taksonomisi, eğitim hedeflerini sınıflandırmada kullanılan bir çerçeve olup, bilgi türleri ve bilişsel süreç basamakları açısından öğrenme hedeflerini kategorize etmektedir. Çalışmada, Türkçe dersi öğretim programının öğrenme çıktıları, Bloom Taksonomisi'nin bilgi türleri (olgusal, kavramsal, işlemsel ve üst bilişsel ve bilişsel süreç basamakları (hatırlamak, anlamak, uygulamak, analiz etmek, değerlendirmek ve sentez) ışığında değerlendirilmiştir. Araştırmanın sonucunda bilgi türünde öğrenme çıktılarının %49’unun işlemsel, %25’inin üst bilişsel, %20’sinin kavramsal ve %6’sının olgusal; bilişsel süreç basamakları bakımından %36’sının analiz, %32’sinin uygulama, %13’ünün anlama, %11’inin değerlendirme, %8’inin sentez kategorisinde bulunduğu tespit edilmiştir. Yapılan incelemeler, öğrenme çıktılarının bilgi türleri ve bilişsel süreç basamakları açısından dengeli bir dağılım göstermediğini ortaya koymuştur. Sonuç olarak, çalışmada elde edilen veriler, öğretim programının geliştirilmesine yönelik öneriler sunmakta ve öğretmenlere, eğitim politikacılarına ve müfredat geliştiricilere rehberlik etmektedir. Bu doğrultuda, eğitimin kalitesinin artırılması ve öğrencilerin bilişsel gelişimlerinin desteklenmesi hedeflenmektedir.