SavedAdd your journal

Journals / Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2026 / Cilt: 12 Sayı: 1

Professional Development Activities for Teachers: A Review Study

Öğretmenlere Yönelik Mesleki Gelişim Faaliyetleri: Bir Derleme Çalışması

Emre Arslan(TRABZON ÜNİVERSİTESİ)0000-0002-2291-946X
Pages
177–196
Publication Date
2025-06-30
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

According to the results of the study, it was determined that the efficiency of in-service training, departmental cooperation and research teams, which are among the professional development activities implemented in our country, is low.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of this study is to examine various professional development activities in national and international literature regarding the professional development of teachers.
📊
Key Findings & Data:The rate of postgraduate education graduates in Turkey is quite low compared to European countries and there is no regulation in the teaching career ladder system to encourage postgraduate education of teachers.
💡
Conclusion & Impact:According to the results of the study, it was determined that the efficiency of in-service training, departmental cooperation and research teams, which are among the professional development activities implemented in our country, is low.
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Öğretmen · mesleki gelişim · mesleki gelişim faaliyetleri

Abstract

The purpose of this study is to examine various professional development activities in national and international literature regarding the professional development of teachers. It is aimed to synthesize the information on the characteristics and benefits of these activities in terms of effective professional development of teachers in Turkey. Traditional review method was used in the study. In addition to scientific articles and texts on the subject, official websites of the ministries of education of the countries, trade unions, OECD and European Commission reports, laws, regulations, etc. related to the profession were examined. According to the results of the study, it was determined that the efficiency of in-service training, departmental cooperation and research teams, which are among the professional development activities implemented in our country, is low. The rate of postgraduate education graduates in Turkey is quite low compared to European countries and there is no regulation in the teaching career ladder system to encourage postgraduate education of teachers. Teachers in Turkey have a negative attitude towards the practice of teacher transfer, especially in Far Eastern countries. Unlike many other countries, teachers with the title of specialist or head teacher in Turkey are not given any new duties and responsibilities. It was also found that teachers have prejudices against lesson research activities. While teachers found mentoring activities for their professional development productive, it was concluded that online learning, school-based professional development, internet and social media activities have gained speed and importance in recent years. In line with the information obtained, various suggestions were presented for the professional development of teachers in our country.

Özet

Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin mesleki gelişimi ile ilgili olarak ulusal ve uluslararası literatürde yer alan çeşitli mesleki gelişim faaliyetlerini incelemektir. Bu faaliyetlerin özellikleri ve faydalarına ilişkin bilgilerin, Türkiye’deki öğretmenlerin mesleki gelişimlerinin etkili bir şekilde gerçekleşmesi bakımından sentezlenmesi hedeflenmiştir. Çalışmada, geleneksel derleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma kapsamında konuyla ilgili bilimsel makale ve metinlerin yanı sıra ülkelerin eğitim bakanlıklarının resmi siteleri, sendikalar, OECD ve Avrupa Komisyonu’nun raporları, mesleğe ilişkin düzenlenmiş kanun, yönetmelikler vb. dokümanlar incelenmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre ülkemizde uygulanmakta olan mesleki gelişim faaliyetlerinden hizmet içi eğitim ve zümre iş birliği ve araştırma takımları faaliyetlerinin verimliliğinin düşük olduğu tespit edilmiştir. Türkiye’de lisansüstü eğitim mezunu oranı Avrupa ülkelerine göre oldukça düşük olup öğretmenlik kariyer basamakları sisteminde öğretmenlerin lisansüstü eğitimini teşvik edecek herhangi bir düzenleme bulunmadığı saptanmıştır. Türkiye’de öğretmenler, özellikle Uzak Doğu ülkelerinde uygulanan öğretmen transferi uygulamasına olumsuz yaklaşmaktadır. Birçok ülkenin aksine Türkiye’de görev yapan uzman veya başöğretmen unvanına sahip öğretmenlere yeni bir görev ve sorumluluk verilmediği saptanmıştır. Ayrıca öğretmenlerin ders araştırması faaliyetlerine yönelik önyargıya sahip olduğu belirlenmiştir. Öğretmenler, mesleki gelişimlerine yönelik mentörluk faaliyetlini verimli bulurken son yıllarda çevrimiçi öğrenme, okul temelli mesleki gelişim, internet ve sosyal medya faaliyetlerinin hız ve önem kazandığı sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen bilgiler doğrultusunda ülkemizdeki öğretmenlerin mesleki gelişimleri konusunda çeşitli öneriler sunulmuştur.

🔖

Cite This Article

Arslan, E. (2025). Professional Development Activities for Teachers: A Review Study. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 12 Sayı: 1, 177–196. https://doi.org/10.34086/rteusbe.1705455

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (112)

  1. Adey, P. (2004). The professional development of teachers: Practice and theory. Springer Science & Business Media
  2. Akdaş, T., Kara, K., Yavuz, S., Tutsoy, İ., Sarıtekin, A., & Çiftçi, H. (2023). Öğretmenlerin kariyer basamakları: Karşılaştırmalı bir giriş. Türk Eğitim Araştımaları Dergisi, 4(1), 12-22. https://www.sakajournals.org/ojs/index.php/tjer/article/view/78
  3. Akyar, B. C. (2020). Investigating the mentoring of collaborative teachers and academic supervisors in pre-service early childhood education teachers’ teaching experience. Kastamonu Education Journal, 28(2), 869-880. https://doi.org/10.24106/kefdergi.702931
  4. Alabay, A. (2015). Ortaöğretim öğretmenlerinin ve öğrencilerinin EBA (Eğitimde bilişim ağı) kullanımına ilişkin görüşleri üzerine bir araştırma (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). İstanbul Aydın Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  5. Alaca, F. (2022). Okul temelli mesleki gelişim eğitimlerinde algoritmik düşünme kursu: Osmaniye öğretmen akademisi örneği. Ocak, M.A. ve Çakır, Ö. (Ed), Eğitim ve Kültür Çalışmalarında Yenilikçi Yaklaşımlar, 73-86.
  6. Arslan, E. (2019). Eğitim bilişim ağına ilişkin okul öncesi öğretmenlerinin görüşleri (Yüksek lisans tezi). Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Rize.
  7. Arslan, E. (2023). Türkiye ve İspanya’nın öğretmen yetiştirme sistemi. Erciyes Akademi, 37(3), 1364-1390. https://doi.org/10.48070/erciyesakademi.1337879
  8. Ata, B. ve Urman, B. (2008). Sistematik derlemelerin kritik analizi. Türk Jinekoloji ve Obstetrik Derneği Dergisi, 5(4), 233-240. Erişim adresi: https://turkmedline.net/detay/sistematik-derlemelerin-kritik-analizi/9f44d80588ab3ad/tr/375%2B2008%2B5%2B4
  9. Atasoy, R. & Cemaloglu, N. (2018). Evaluation of quality policies on education in turkish education system. Universal Journal of Educational Research, 6(7), 1504-1518. DOI: 10.13189/ujer.2018.060711
  10. Avcı, A., Kayıran, D. (2023). Uzman öğretmenlik yetiştirme programının öğretmenlik mesleği genel yeterlilikleri çerçevesinde değerlendirilmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(14), 1-11. https://doi.org/10.57135/jier.1229524
  11. Aydın, Ü. Y., & Atasoy, B. (2023). COVID-19 salgını sürecinde EBA platformu üzerinden gerçekleştirilen uzaktan eğitimlere ilişkin ilkokul öğretmenlerinin görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43(3), 1687-1714. https://doi.org/10.17152/gefad.1336732
  12. Aydoğan, İ. (2002). MEB ilköğretim okulları yönetici ve öğretmenlerinin personel geliştirmeye ilişkin görüşleri (Kayseri ili örneği) (Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  13. Baki, M. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının matematiği öğretme bilgilerinin gelişiminin incelenmesi: Bir ders imecesi (lesson study) çalışması (Doktora Tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  14. Balkar, B., & Şahin, S. (2014). Aday öğretmenlere yönelik mentorluk programının uygulanmasına ilişkin eğitimcilerin görüşleri. The Journal of Academic Social Science Studies, 8(29), 83-100. DOI: 10.9761/JASSS2547
  15. Bautista, A., Wong, J., ve Gopinathan, S. (2015). Teacher professional development in Singapore: Depicting the landscape. Psychology, Society & Education, 7(3), 311-326. https://doi.org/10.25115/psye.v7i3.523
  16. Bayar, A. (2014) The components of effective professional development activities in terms of teachers’ perspective. International Online Journal of Educational Sciences, 6(2), 319-327. http://dx.doi.org/10.15345/iojes.2014.02.006
  17. Bayram, İ., & Bıkmaz, F. (2019). Ders imecesi modeli ve modelin öğretmen mesleki gelişimine katkısı üzerine bir inceleme. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 52(2), 577-610. https://doi.org/10.30964/auebfd.473958
  18. Bensen, J., ve Farmeri J. (2013). School turnaround in Shanghai: The empowered-management program approach to improving school performance. Center for American Progress. Erişim adresi: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED561063.pdf
  19. Blandford, S. (2000). Managing professional development in schools. Routledge Taylor & Francis, London.
  20. Blandford, S. (2004). Professional development manual: A practical guide to planning and evaluating successful staff development. Pearson Education.
  21. Burns, N., & Grove, S. K. (2009). The practice of nursing research: Appraisal, synthesis, and generation of evidence. (6th ed., pp. 90-119, 598-610). USA: Saunders.
  22. Bümen, N. T., Ateş, A., Çakar, E., Ural, G., & Acar, V. (2012). Türkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: Sorunlar ve öneriler. Millî Eğitim Dergisi, 42(194), 31–50. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/442293
  23. Bütün, M. (2019). Mathematics teachers' early lesson study experiences in Turkey: Challenges and advantages. World Journal of Education, 9(5), 51-62. https://doi.org/10.5430/wje.v9n5p51
  24. Ceylan, T. (2024). Dkab ve İmam-Hatip Meslek Dersleri Öğretmenlerinin Öğretmen Bilişim Ağı (ÖBA) ile İlgili Görüşleri. Bilimname, (51), 515-557. https://doi.org/10.28949/bilimname.1411940
  25. Clariño, J. L. (2020). Organizational support, instructional and professional competencies of master teachers: A theory. International Journal of Trend in Scientific Research and Development, 4(6), 42-59. https://www.ijtsrd.com/papers/ijtsrd33271.pdf
  26. Cochrane T., & Narayan V. (2013). Redesigning professional development: reconceptualising teaching using social learning technologies. Research in Learning Technology, 21. https://doi.org/10.3402/rlt.v21i0.19226
  27. Çelikten, M., Şanal, M., & Yeni, Y. (2005). Öğretmenlik mesleği ve özellikleri. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(19), 207–237. https://dergipark.org.tr/en/pub/erusosbilder/issue/25118/265225
  28. Çiftçi, E. (2008). Türkiye’de milli eğitim bakanlığı tarafından müzik öğretmenlerine verilen hizmetiçi eğitimin incelenmesi ve müzik öğretmenlerinin hizmetiçi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi (Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  29. Dar, R. A., & Peerzada, N. (2020). Professional Commitment and Job Satisfaction of Effective and Less Effective Secondary School Teachers in Kashmir.
  30. Dilci, T. & Yıldız, H. (2012). Öğretmen adaylarının mesleki yeterliklerine ilişkin inançları. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 7(1), 245-265. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/en/pub/gopsbad/issue/48560/616629
  31. Dilekçi, A. (2023). Öğretmen Bilişim Ağı (ÖBA) eğitim içeriklerinin incelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 14(1), 509-530. https://doi.org/10.51460/baebd.1249546
  32. Driskel, N. (31 Mayıs 2018). International Spotlight: Teaching and Research Groups in Shanghai. NCEE. Erişim adresi: http://ncee.org/2016/05/international-spotlight-cieb-visits-teaching-and-research-groups-in-shanghai/
  33. Duranay, Y.P. (2005). Ortaöğretim kurumlarının etkili okul özelliklerini karşılama düzeyleri (İzmir İli Örneği) (Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli.
  34. Eliphane, L. E. (2011). Incorporating Lesson Study in Pre-service Matehematics Teacher Education. In Ubuz, B.(Ed.), Proceedings of the 35 th Conference of the International for the Psychology of Mathematics Education, vol.2, pp. 305-312. Ankara, Turkey: PME.
  35. Eroğlu, M. ve Özbek, R. (2018). Zümre öğretmenler kurulu toplantılarının mesleki gelişim bağlamında incelenmesi. Researcher: Social Science Studies, 6(3), 255-271. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/en/pub/researcher/issue/66631/1042615
  36. Erol, Y. C., & Özdemir, T. Y. (2018). Öğretmen adaylarının okul tabanlı mentorluk ve özyeterlik algılarının incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 874-894. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.37322-431457
  37. European Commission/EACEA/Eurydice, 2018. Avrupa'da öğretmenlik kariyeri: Erişim, devamlılık ve destek. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
  38. Fernandez, M. L. (2005). Learning through microteaching lesson study in teacher education. Action in Teacher Education, 26(4), 37- 47. https://doi.org/10.1080/01626620.2005.10463341
  39. Feyman Gök, N. & Ölmez, E. (2023). An examination of the views of preschool teachers on the use of social media for professional development. e-Kafkas Journal of Educational Research, 10, 101-117. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.1177302
  40. Fidan, N. K., Erbasan, Ö., & Kolsuz, S. (2016). Sınıf öğretmenlerinin Eğitim Bilişim Ağı’ndan (EBA) yararlanmaya ilişkin görüşleri. Journal of International Social Research, 9(45), 626-637. http://dx.doi.org/10.17719/jisr.20164520642
  41. Fujita, H., ve Dawson, P. (2007). The qualifications of the teaching force in Japan. In R. M. Ingersoll (Ed.), A Comparative Study of Teacher Preparation and Qualifications in Six Nations. The USA: CPRE.
  42. Garuba, A. (2004). Continuing education: an essential tool for teacher empowerment in an era of universal basic education in Nigeria. International Journal of Lifelong Education, 23(2), 191–203. https://doi.org/10.1080/0260137042000184219
  43. Gerrish, K., & Lacey, A. (2010). The research process in nursing. (6th ed., pp. 79-92, 188-198, 284-302). London: Wiley-Blackwell.
  44. Goodwin, A. L., Low, E., ve Darling - Hammond, L. (2016). Empowered Educators in Singapore: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality. Jossey Band: NCEE
  45. Göksoy, S., & Yenipınar, Ş. (2015). Öğretmenlerin okul zümre öğretmenler kurullarına ilişkin görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 45(205), 26-43. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/en/pub/milliegitim/issue/36159/406448
  46. Guskey, Thomas R. (2000). Evaluating professional development. Corwin Press, California.
  47. Gültekin, M., & Çubukçu, Z. (2008). İlköğretim öğretmenlerinin hizmetiçi eğitime ilişkin görüşleri. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(19), 185-201. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/en/pub/manassosyal/issue/49945/640047
  48. Güneş, D., & Yağcı Turan, M. M. (2022). Görsel sanatlar öğretmenlerinin EBA'ya (Eğitim Bilişim Ağı) yönelik algılarının incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(3), 1461-1481. https://doi.org/10.17679/inuefd.1142125
  49. Hemingway, P., & Brereton, N. (2009). What is a systematic review? https://familymedicine.med.wayne.edu/mph/project/what_is_a_systematic_review.pdf
  50. INTEF Platformu. (2023, 25 Haziran). INTEF Platformu. Erişim adresi: https://intef.es/
  51. İlğan, A. (2013). Öğretmenler için etkili mesleki gelişim faaliyetleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(ÖYGE Özel Sayısı), 41-56. https://doi.org/10.12780/UUSBD174
  52. İlğan, A. (2020). Öğretmenler için etkili mesleki gelişim yaklaşımları ile bir model önerisi ve uygulama yönergesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 11(21), 171-197. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/en/pub/eibd/issue/53462/726421
  53. İlğan, A. (2021). Öğretmenlerin mesleki gelişimi üzerine kavramsal bir çerçeve ve Türk eğitim sistemi için çıkarımlar. Yaşadıkça Eğitim, 35(1), 256-280. https://doi.org/10.33308/26674874.2021351225
  54. Kanbolat, O., Yıldırım, U., Pirimoğlu, B., Tat, E., & Kalkan, İ. (2023). Ders imecesi araştırmaları bize ne söylüyor? Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, 7(2), 49-65. https://doi.org/10.32960/uead.1353775
  55. Karaçam, Z. (2013). Sistematik derleme metodolojisi: Sistematik derleme hazırlamak için bir rehber. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Elektronik Dergisi, 6(1), 26-33. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/pub/deuhfed/issue/46815/587078
  56. Karasolak, K., Tanrıseven, I., & Konokman, G. Y. (2013). Öğretmenlerin hizmetiçi eğitim etkinliklerine ilişkin tutumlarinin belirlenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(3), 997-1010. Erişim adresi: https://arastirmax.com/en/system/files/1066/19-42-2-pb.pdf
  57. Karasu, T. (2018). İmam Hatip Meslek ve DİKAP dersi öğretmenlerinin Eğitim Bilişim Ağı (EBA) ile ilgili görüşleri. Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(2), 925-943. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/pub/bitlissos/issue/41200/442529
  58. Kaya, S. & Kartallıoğlu, S. (2010). Okul temelli mesleki gelişim modeline yönelik koordinatör görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10 (2), 115-130. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/16709
  59. Kıldan, A. O. (2008). Yapılandırmacı yaklaşıma göre okul öncesi öğretmenlerine verilen hizmet içi eğitimin öğretmen-çocuk ve öğretmen ebeveyn ilişkilerine etkisi (Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  60. Kilag, O. K. T., Bariquit, I. A., Glipa, C. G., Ignacio, R. A. R. A., Alvez, G. U., Guilot, R. T., & Sasan, J. M. (2023). Implication of individual plan for professional development (IPPD) on teachers’ professional development and career advancement. Basic and Applied Education Research Journal, 4(1), 12-18. https://doi.org/10.11594/baerj.04.01.02
  61. Koç, E. M. (2011). Development of mentor teacher role inventor. European Journal of Teacher Education, 34(2), 193-208. https://doi.org/10.1080/02619768.2010.539199
  62. Koç, E. S. (2015). An evaluation of the effectiveness of committees of teachers according to the teachers’ views, Ankara province sample. ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 174, 3–9. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.618
  63. Kodal, T., & Tekiroğlu, M. (2016). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersi zümre toplantılarına ilişkin görüşleri. USBES V 2016 uluslararası sosyal bilgiler eğitimi sempozyumu: bildiriler kitabı. Erişim adresi: https://hdl.handle.net/11499/45872
  64. Köksalan, B., İlter, İ., ve Görmez, E. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının sosyo-kültürel özellikleri ve lisansüstü eğitim isteklilikleri üzerine bir çalışma (Fırat, Erzincan ve İnönü üniversitesi sınıf öğretmenliği ABD örneği). Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 277-299. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/en/pub/kefad/issue/59502/855345
  65. Kyriacou, C. (2001). Teacher stress: Directions for future research. Educational Review, 53(1), 27-35. https://doi.org/10.1080/00131910120033628
  66. MEB (2022b). 2022 yılının ilk dört ayında öğretmen eğitiminde %213'lük artış. https://www.meb.gov.tr/2022-yilinin-ilk-dort-ayinda-ogretmen-egitiminde-213luk-artis/haber/26017/tr
  67. MEB. (2022a). 2021 Yılı İdare Faaliyet Raporu. Ankara. https://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2022_05/12182720_MEB_2021_faaliyet_raporu_28nisan2022.pdf
  68. MEB. (2024a). Öğretmenlik Meslek Kanunu, Resmi Gazete’de Yayımlandı. https://www.meb.gov.tr/ogretmenlik-meslegi-kanunu-resm-gazetede-yayimlandi/haber/35166/tr#:~:text=%C3%96%C4%9Fretmenlerden%3B%20%C3%B6%C4%9Fretmenlikte%20en%20az%2010,tamamlayanlara%20uzman%20%C3%B6%C4%9Fretmen%20unvan%C4%B1%20verilecek.
  69. MEB. (2024b). Öğretmen ve okulların mesleki gelişim programı Resmi Gazete’de. https://www.meb.gov.tr/ogretmen-ve-okullarin-mesleki-gelisimi-programi-resmi-gazetede/haber/25512/tr
  70. Meissel, K., J. Parr and H. Timperley (2016). Can professional development of teachers reduce disparity in student achievement? Teaching and Teacher Education, 58, 163-173. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2016.05.013
  71. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2013). İlköğretim Kurumları Yönetmeliği. http://mevzuat.meb.gov.tr/html/ilkogrkuryon_1%5Cilkogrkuryon_2.html
  72. Mizell, H. (2010). Why professional development matters. Learning Forward. 504 South Locust Street, Oxford, OH 45056.
  73. Murata, A., & Pothen, B. E. (2011). Lesson study in preservice elementary mathematics methods courses: Connecting emerging practice and understanding. Lesson study research and practice in mathematics education: Learning together, 103-116. DOI:10.1007/978-90-481-9941-9_8
  74. NCEE (National Centre for Entrepreneurship in Education), (2018a). Shanghai-China: Teacher and principal quality.
  75. NCEE (National Centre for Entrepreneurship in Education), (2018b). Japonya: Educational overview and teachers.
  76. NCEE (National Centre for Entrepreneurship in Education), (2018c). South Korea: Intructional systems.
  77. NCEE (National Centre for Entrepreneurship in Education), (2018d). South Korea: Intructional
  78. Odabaşı, H. F., & Kabakçı, I. (2007). Öğretmenlerin mesleki gelişimlerinde bilgi ve iletişim teknolojileri. Uluslararası öğretmen yetiştirme politikaları ve sorunları sempozyumu bildiriler kitabı, 39-43.
  79. OECD, (2011). Lessons from PISA for the United States, strong performers and successful reformers in education.
  80. OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264096660-en.
  81. OECD, (2014). Results from TALIS 2013-2014: Shanghai (China). OECD Pubishing.
  82. OECD. (2005). Teachers Matter: Attracting, developing and retaining effective teachers. Education and training policy, OECD Publishing, Paris.
  83. Okçu, S. & Karakoç, G. & Okçu, N. & Karakoç, G. (2023). Sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişimi için öğretmen bilişim ağı (ÖBA). RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (34), 575-586. https://doi.org/10.29000/rumelide.1317098
  84. Özgenel, M. (2019). Öğretmenlerin mesleki gelişimlerine ilişkin fenomenolojik bir araştırma. Akademik Platform Eğitim ve Değişim Dergisi, 2(2), 128-143. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/en/pub/apjec/issue/51185/654956
  85. Özmen, F., Aküzüm,C., Sünkür,M. ve Baysal,N.(2012). Sosyal ağ sitelerinin eğitsel ortamlardaki işlevselliği. e-Journal of New World Sciences Academy NWSA-Education Sciences, 7(2): 496-506. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/en/pub/nwsaedu/issue/19816/211941
  86. Öztürk, S, D., Öztürk, F. & Özen, R. (2016). Öğretmenlerin sosyal medya araçlarını mesleki gelişim amaçlı olarak kullanım durumları. International Journal of Human Sciences, 13(1), 7–21. doi:10.14687/ijhs.v13i1.3515
  87. Ploderer, B., Howard, S. & Thomas, P. (2010). Collaboration on social network sites: Amateurs, professionals and celebrities. Comput Supported Cooperative Work, 19, 419–455. https://doi.org/10.1007/s10606-010-9112-0
  88. Prest Gara. (2023). Departamento de educación aprendizaje e innovación educativa. https://www.euskadi.eus/personal-docente-formacion-prest-gara/web01-a3htreba/es/
  89. Rappleye, J., ve Komatsu, H. (2017). How to make Lesson Study work in America and worldwide: A Japanese perspective on the onto-cultural basis of (teacher) education. Research in Comparative & International Education, 12(4): 398–430. https://doi.org/10.1177/1745499917740656
  90. Salihoğlu, M., & Yayla, A. (2023). Hizmet içi eğitimlerin öğretmen niteliğine olan etkisinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(1), 134-153. https://doi.org/10.31592/aeusbed.1118567
  91. Sasere, O. B., & Makhasane, S. D. (2023). School-based teacher professional development framework (SBTPDF): A blueprint for school principals in Nigeria. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 22(8), 391-414. https://doi.org/10.26803/ijlter.22.8.21
  92. Sevinç, B. (2001). Türkiye’de lisansüstü eğitim uygulamaları, sorunlar ve uygulamalar. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1), 25-40. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000000052
  93. Spillane, J. P., Healey, K., & Mesler Parise, L. (2009). School leaders’ opportunities to learn: A descriptive analysis from a distributed perspective. Educational Review, 61(4), 407- 432. https://doi.org/10.1080/00131910903403998
  94. Stewart, V. (2011). Improving teacher quality around the world: The international summit on the teaching profession. New York, NY: Asia Society and US Department of Education. https://asiasociety.org/files/lwtw-teachersummitreport0611.pdf
  95. Stoll, L. (1992). Teacher growth in the effective school. Fullan H & Hargreaves A. (Ed.), Teacher development and educational change. The Falmer Press: London.
  96. Titrek, O., Delioğlan, M. ve İpekli, N. (2021). Türkiye'de etkili okul araştırması: Makalelerin içerik analizi (2000-2020). Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 586-597. https://doi.org/10.14686/buefad.959543
  97. Tutar, M. (2015). Eğitim Bilişim Ağı (EBA) sitesine yönelik olarak öğretmenlerin görüşlerinin değerlendirilmesi (Yüksek Lisans Tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  98. Uçman, O. (2019). Uluslararası bakalorya ilk yıllar programını uygulayan okullar ile MEB öğretim programı uygulayan ilkokulların etkili okul özelliklerinin ve öğretmen mesleki motivasyonlarının karşılaştırılması (Yüksek Lisans Tezi). Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
  99. Uğurlu, F., Dolmacı, A., & Evran Acar, F. (2018). Uzakdoğu ülkelerinde öğretmenlerin mesleki gelişim modelleri. Electronic Turkish Studies, 13(27). 1525-1540. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.14589
  100. Uygun, K., & Karabulut, Ş. (2024). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin uzman öğretmenlik ve başöğretmenlik unvanlarına ve sınavlarına ilişkin görüşleri. Anasay, (27), 151-164. https://doi.org/10.33404/anasay.1422240
  101. Uzunpınar, G., Demiray, Ö., Gürel, Ö. İ., & Arkadaş, B. (2023). Öğretmenlerin mesleki gelişiminde mentörlük programlarının rolü ve etkinliği. Academic Social Resources Journal, 8(54), 3952-3960. http://dx.doi.org/10.29228/ASRJOU RNAL.72572
  102. Wallin, J. (2003). Improving school effectiveness. Abac Journal, 23(1).
  103. Wu, X. (2020). Narrowing the gap: a Chinese experience of teacher rotation. Asia Pacific Education Review, 21(3), 393-408. https://doi.org/10.1007/s12564-020-09630-4
  104. Yarım, M. A., Morkoç, S., & Sulak, Y. (2022). İlkokullarda zümre toplantılarının işlevselliği ve verimliliği üzerine hermeneutik fenomolojik bir inceleme. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 12(4), 1928-1940. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1064856
  105. Yenipınar, Ş. (2018). Okul müdürlerinin zümre çalışmalarını yönetebilme. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(4), 2447-2474. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.41844-417423
  106. Yılmaz, K. (2021). Sosyal bilimlerde ve eğitim bilimlerinde sistematik derleme, meta değerlendirme ve bibliyometrik analizler. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(2), 1457-1490. https://doi.org/10.33206/mjss.791537
  107. Yılmaz, K., Altınkurt, Y., Karaköse, T., & Erol, E. (2012). Okul yöneticilerine uygulanan zorunlu yer değiştirme uygulaması hakkında okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin görüşleri. E-international Journal of Educational Research 3 (3), 65-83. Erişim adresi: https://www.e-ijer.com/en/download/article-file/89765
  108. Yoon, K. S., Duncan, T., Lee, S. W. Y., Scarloss, B., & Shapley, K. L. (2007). Reviewing the evidence on how teacher professional development affects student achievement. issues & answers. rel 2007-no. 033. Regional Educational Laboratory Southwest (NJ1). https://eric.ed.gov/?id=eD498548
  109. YÖK. (2016). Lisansüstü Eğitim ve Öğretim Yönetmeliği. https://www.mevzuat.gov.tr/mevzuat?MevzuatNo=21510&MevzuatTur=7&MevzuatTertip=5
  110. Yüksel, İ., & Adıgüzel, A. (2012). Öğretmenlerin okul temelli mesleki gelişim modeline ilişkin görüşlerinin çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi. Mukaddime, (6), 117-134. https://doi.org/10.19059/mukaddime.39538
  111. Fernandez, M. L. (2005). Learning through microteaching lesson study in teacher education. Action in Teacher Education, 26(4), 37- 47. https://doi.org/10.1080/01626620.2005.10463341
  112. İlğan, A. (2020). Öğretmenler için etkili mesleki gelişim yaklaşımları ile bir model önerisi ve uygulama yönergesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 11(21), 171-197. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/en/pub/eibd/issue/53462/726421